初中学生自主管理方法例谈

许玉红

摘要：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我深信只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”我们的教育必须以学生的完善和发展为根本，为此我在实践中尝试培养学生自主管理。

关键词：培养；自主管理；责任；激励

以下从“培养学生自主管理班级”、“培养学生自主管理时间”、“培养学生自主管理学习”三个方面谈一谈自己初浅的做法。

一、培养学生自主管理班级

以前的班级管理是班主任凭自己的经验，行使学校赋予的班主任权力，班主任说了算的管理模式，这是一种压制型管理，班级好坏，主要取决于班主任的个人经验和学生被“驯化”的程度。目前热衷的班级管理模式是目标管理，用目标去控制学生，这种管理虽有利于规范化，但强调统一、集中，缺乏弹性，容易抑制学生的创造性和活动性。而我们的学生面临的时代将是以人为中心的时代，这个时代将人看作是一种最重要的资源，以事就人，人尽其才是人类社会发展追求的目标。我从新课改“以人为本”的理念受到启发，在班级管理上，尝试了以学生为主体自主管理模式。

所谓以学生为主体的自主管理就是指班主任首先确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性而展开的一切管理活动。自主管理的主体是全体学生，班级教育的最终归宿是学生的全面发展，班级人本管理的途径是学生全员参与。让每个“管理者”都树立主体意识，学会完成自己的职责和义务，把完成自己担当的任务看作是自己的理想和追求，从而尽其所能为实现追求而奋斗。变“要我做”为“我要做”；变“他律”为“自律”。学生从传统的管理客体变为管理的主体；班级管理通过学生全员参与达成。针对以上观点我作了如下探索。

1.目标与责任

在管理心理学中目标被视作激励活动动机的诱因手段。根据美国心理学家弗洛伊德的期望理论，人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标，这个目标反过来对于激发一个人的动机具有一定的影响。因而我一开始就将学生置于管理中心位置，采用民主决策的方法，自己给自己制定目标。经验告诉我们，一個人独立做出的选择，才可能真正对它负责，由于要负责，才会勇敢的面对，不怕挫折，不畏艰难。学生们最了解自己，最明白自己该做什么，如何去做，自己管理自己最有发言权，所以班级管理的目标和班级公约都让学生自己来制订。2.活动与激励

教育学认为激励就是通过激发学生主动性、主体性的教育行为，使学生满足积极心理需求，把教育的要求内化为个体的自觉行动，由潜在发展主体变成现实发展主体。激励的过程就是尊重学生主体价值，唤醒学生主体意识，尊重学生个性特点，充分实现学生潜能的过程。激励不只是一种教育方法，更重要的是一种教育思想。

二、培养学生自主管理时间

时间伴随着我们的一生，我们可以自由支配。然而很多人都忽视了时间的存在。我们需要做的是学会管理好自己的时间，管理时间等于管理我们自己，成功从珍惜时间开始！我们无法阻止时间的流逝，但是我们可以利用时间。我们要成为时间的主人，不懂管理时间的人，不可能是有效的学习者。于是我归纳总结了一些有效的时间管理方法，培养学生利用。

1.取消法：所有的事情，首先分析必要性，能取消的就取消，能回避的就回避，一旦确定了哪些事情是重要的，对那些不重要的事情就应当坚决地说“不”。集中去做你目标中最有价值的事情。

2.改善效率法：学习最新的知识，掌握最新的学习方法，改进效率。遵循你的学习时段，你学习效率最高、状态最好的时段是哪一个？将重要科目、不是特别喜欢的科目放在这个时段，效率不是特别高的时段就安排相对简单的作业，或者做些课外阅读等等。

3.见缝插针法：陶渊明说：“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”。在等人排队打饭、睡觉之前、休闲时利用间隙时间听录音、思考。

三、培养学生自主管理学习

初中阶段的学习主要是基础知识、基本能力的学习和培养，非智力因素发挥着十分重要的作用，影响初中生学习的非智力因素主要有学习的习惯、兴趣、动机、情感、意志等。 俗话说，“习惯成自然”，良好的学习习惯对学习有着重要的促进作用。在教学活动中培养学生的自主学习能力和创新学习能力尤为重要。教学时我尝试做了以下几点。

1.培养认真预习的习惯

课前预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果。在预习时要做到，了解教材的内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系；找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点；对重点问题和自己不理解的问题，用笔画或记入预习笔记。

2.培养专心听课的习惯

心理学研究表明：注意能够帮助我们从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息；同时，使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当的分配和调整。所以，注意对于学习尤为重要。

3.培养及时复习的习惯

及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。

4.培养独立完成作业的习惯

明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课知识究竟有没有领会，有没有记住，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检查。做作业还可以加深知识的理解和记忆，可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识得掌握进入到应用的高级阶段。做作业可以提高思维能力，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”。

5.阅读自学习惯

自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，理解教材，深化知识，形成能力。

6.总结归纳的习惯

每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结。对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对此理解易混淆的概念。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅成面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。

总之，让学生学会自我管理是一个长期的过程，在这个过程中，班主任一定要做到有的放矢，循序渐进，当好学生的帮手和领路人。要不断总结和反思在让学生自主管理过程中的得与失，及时改善策略和方法，方能达到预期的育人效果。