试论语文教师的情感智慧

江淑华

摘 要：随着各种硬件设施的完善以及教师自身实力的提升，语文教育呈现出良好的进步趋势。但是，在小学语文教育中，高年级（以五六年级为主）正处于青春叛逆的萌芽阶段段，他们对于自身心理和生理的变化感到好奇却又彷徨，这个时候的内心强大却也脆弱。生理发展快于心理发展造成内心出现矛盾的状态。外界的细小事物都会对他们造成干扰，此时的教育过程中，语文教师良好的情感智慧就会显得尤为重要。

关键词：情感；智慧；树德；民主；机智

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.067

于学生而言，教师的情感智慧是一种外在，这种外在恰恰可以使他们稍显叛逆的内在精神世界得到感化，而感化要从细节入手，小学生内心敏感，细节问题往往最容易伤害到他们却也最容易使他们得到抚慰。情感智慧也就成为学生在学习方面化被动为主动的介质。所以，教师要与学生进行充分的情感交流，将教师自身的情感智慧魅力散发出来并让学生感受到来自教师的关注与尊重，使他们拥有良好的接受语文教育的心理状态。这就是教师将良好的情感智慧外化于一言一行之中，无声地感化学生内在的精神世界，让他们愿意主动走进“教与学”的师生互动中去，将“亲其师，信其道”在新的教育改革背景下理智地表现出来。

一、为师者，首在树德

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，完善的道德素养是学生信服教师的基石。教师能够成为学生多方面的指路人并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人的态度，能为人表率，在于他有高度的人格道德水平。只有具备良好人格修养的教师才能赢得学生的敬佩，出言有声，立教有力，学生才会在教师高尚的人格魅力的感召下学会学习、生活的道理，依照教师的言行调节自身的行为，健康地成长。

“在教育中，一切都应当以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为机关，无论设计得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用”，俄国著名教育家乌申斯基的话表明人格是教师情感智慧中更具广泛性也更具内在性的一种智慧，它具有无穷的感染力，能推动教师的自我完善。

教师在面对喧嚣时，要给予自己心灵一份永恒的宁静，以育人为乐，自爱爱人，才会将自己的言行正确影响到学生。语文课程，不仅仅要教会学生识字表达，更重要的是要以师之道教会学生做人、为人。这不是单靠语文书上精湛的文章就能感染到学生的，而是要通过语文教师的一言一行无声渗透到学生心灵中去的。小学生已具备基本的明辨是非的能力，他们已经懂得基本的世间道理，调查问卷中也表明，学生们对教师的“德”会有一种反馈。

二、为师者，终在民主引导

魏书生老师曾经说过“所谓民主，就是千方百计使学生成为学习的主人”。小学生由于自我意识的强化表现出强烈的自尊心和自信心，会要求人格独立，并拥有选择自由的权利，教师忽略了这种变化就会引起他们的反感，甚至发展为小学生频繁出现的与教师“对着干”现象。然而教师应该意识到他们已不再是不懂事的学生，要学着去把自由选择权和决策权放手交给学生，让他们感受到自己在教师面前是被当做一个真正的主人翁看待。

给学生足够的空间展示发展他们的个性。教师要帮助学生认识到自己内心世界的强大，用自己的长处照亮自己，学会用积极、乐观、豁达战胜消极、悲观、狭隘。

下面就以魏书生老师的《统筹方法》部分实录来说明语文教师民主引导对学生“亲师信道”的重要作用。

师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情學。不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。（用隶书体板书：《统筹方法》）

师：我提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？

生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。

师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说明方法？

生：下定义。

师：作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？

师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。

……

师：同学们思考一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想？

……

师：今天这节课就上到这，盼望大家今后经常运用统筹方法，提高学习工作效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情。

魏老师的这节课始终将学生放在“主体”的地位。老师不断提出和课文有关的问题，引导学生逐渐靠近答案，让学生回归课本，带着自己头脑中的定义去书中寻找答案，这不仅训练了学生的逻辑思考能力，也在他们思考答案的过程中又一次在无形之中把课堂交给他们，增强了学生的自主性。课堂上，老师只是学生阅读和理解的引导者，魏老师在课堂上没有过多地讲解，他在课堂伊始将本节课的目标告知学生，然后放权于学生，让他们真正做课堂的主人。魏老师在提问学生的时候问题由简入难，学生在回答前几个问题之后逐渐被教师的问题升级，他们在不知不觉中就可以将难的问题迎刃而解。他就经常说自己是一个“很懒”的教师，这就需要学生们“勤快”，大家在“懒”教师的引导之下，逐渐学会自己思考，逐渐掌握课堂的主动性。

总之，对学生，言而有信、信守承诺；对教师自己，严于律己。课间和学生开一个得体的玩笑，在学生进步时为大家唱一首他们喜欢的歌作为奖励，在学生们经历考验时给予一个和煦的微笑作为鼓励……将教师对学生的爱——潜在的应变机智融入于不经意的相处之中，带给学生心灵的震撼。树德、民主、随机应变的爱的机智，将这三股力量合并在一起就成为师生间共同的情感智慧，让学生对教师的一点迟疑、对自己的一点不自信在心灵中慢慢融化，让优等生继续茁壮成长，让学习困难的学生扎根大地，不再在风雨中飘摇。这就是情感智慧的魅力！

参考文献：

[1] 赵国忠.班主任最需要的心理学[M].南京：南京大学出版社，2009.

[2] 焦晓骏.教师的智慧[M].福建：福建教育出版社，2010.

[3] 舒雨湖，黄珊.教师走向成功的四项修炼[M].新疆：新疆青少年出版社，2009.

[4] 魏书生.魏书生与民主教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015.