BYOD模式应用于创新型人才培养的TOWS分析

茹鹏 佟维妍 魏宝武 刘德坤 汪杨

[摘 要]在创新型人才培养中，BYOD模式打破了学习的时空限制，可使高校学生的学习状态由被动接受转变为主动参与，增加知识的产量，提高学习效率。文章利用TOWS对BYOD模式进行了分析，并给出了相应的战略。

[关键词]创新型；BYOD；TOWS矩阵

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.14.116

1 BYOD模式

为了更好地利用碎片化时间进行工作，提高工作效率，一些企业允许员工携带自己的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其他移动终端设备到办公场所办公，该行为被称为自带设备（Bring Your Own Device，BYOD）办公。若将BYOD行为引入高校，允许并鼓励教师和学生将个人移动设备应用于人才培养各环节中，则形成BYOD教学模式。近年来，BYOD成为全球关注的热点，《新媒体联盟地平线报告》中都提出学生自带设备进课堂是新兴技术在教育中应用的大趋势。[1]将BYOD引入课堂能够实现无处不在的学习、课上课下无缝连接的学习，也可以更好地体现个性化和差异化学习，符合《教育信息化十年发展规划》对学习者自主学习能力维度的要求——使用信息技术学习的意愿，运用信息技术发现、分析和解决问题的能力。[2]

2 TOWS矩阵分析法

利用TOWS矩阵可以确定组织或系统的优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threats），并在此基础上形成四组不同的战略组合——即SO战略（Maxi-Maxi）、ST战略（Maxi-Mini）、WO战略（Mini-Maxi）、WT战略（Mini-Mini），利用这些战略组合，可寻找制定出适合实际情况的最佳的应对策略。TOWS矩阵见下表。

3 BYOD模式的TOWS分析

3.1 BYOD模式的机会（O）

第一，教育界专家学者的推动与关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育信息化十年发展规（2011—2020年）》指出，信息技术的进步和应用给教育现代化带来了跨时代的影响，应进一步明确学校教育信息化的本质目标是技术整合，最终实现学习方式的变革，培养学生在信息化环境下的学习能力。[3]

第二，國内网络平台及移动设备的迅速发展。CNNIC发布的第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，我国手机网民规模达7.53亿，人均周上网时长达27.0小时，其中学生群体规模最大，占比为25.4%。以本校为例，100%的学生拥有智能手机、大部分学生自带有平板电脑或笔记本电脑。此外，由于上网费用越来越低，校园内校园网全覆盖，校园外Wi-Fi无处不有，出现强烈的“手机依赖症”。

3.2 BYOD模式的威胁（T）

第一，人为因素阻碍BYOD教学模式的发展。家长及专家学者对其适用性存在质疑，严禁学生（尤其新生）入校时携带移动设备，反对在课堂上使用。

第二，需重新组织教学过程，教学过程中管理难度加大。利用BYOD与开放的互联网资源，对教师的知识储备量和信息化教学水平来讲存在极大的挑战。若采用媒介平台，则要求使用者在移动终端安装相关统一的App，对使用者的培训需要一定的时间开销。此外，对学生的监管难度增大。

3.3 BYOD模式的优势（S）

第一，网络资源丰富、共享，有利于学生自己积极主动的获取海量知识。通过BYOD，有利于培养学生的创客精神、自主学习能力。

第二，BYOD教学模式具有趣味化、情境化、非正规化的特点。采用多媒体化的高科技信息工具，学生在学习时可不受内容、时间、空间的限制，结合真实的情境，摒弃一贯的传统模式，一改往常的枯燥乏味，主动积极地获取知识。

第三，各类在线教育平台及新型智慧教学解决方案层出不穷。例如学习通、雨课堂、中国大学MOOC及其他在线学习平台。

3.4 BYOD模式的劣势（W）

第一，学生自制力不强。据调查，移动设备用于即时通信、搜索引擎、网络新闻、视频音乐、网上购物等比率高达93.3%、82.8%、83.8%、75%、69.1%，而用于在线学习的比率只有20.1%。

第二，安全意识弱薄弱。BYOD使用过程中，不注重个人数据和信息的安全以及个人隐私的保护。

4 BYOD模式的应对策略

4.1 SO（“Maxi-Maxi”原则）

加强学校网络建设，利用互联网及其丰富且共享的开源资源、学校提供的良好的网络环境及各类学习平台开展BYOD教学；借鉴成功的教学案例，开展校企合作，提高教学的适用性和高效性。

4.2 WT（“Mini-Mini”原则）

加强宣传工作，转变固化思想，加大对使用设备、教师及学生的监管力度，定期开展相关的培训工作。教师自身要加大知识储备量、积极学习、提高专业素质，避免与学生之间出现“代沟”。学校允许并鼓励学生进行BYOD学习，可通过一定的激励机制保持其学习热情；加强学生的自控能力和安全意识。

4.3 WO（“Mini-Maxi”原则）

采用合理的监管、激励、惩罚制度，提升学生利用BYOD学习的时间；选取适用于学生的网络资源及教学平台，组织教师及学生进行相关培训。例如，我校采用超星泛雅网络教学平台，可提供MOOCs可视化编辑和制作、网络辅助教学、学生在课堂外亦可观看视频，阅读资料和教学参考书等，课堂上老师可组织讨论、重点讲解等教学改革；该平台还支持试题库、在线测试，在线布置、提交和批改作业、答疑、讨论、通知和统计管理等功能。

4.4 ST（“Maxi-Mini”原则）

因为与传统意义上的“老三套”教学模式不同，BYOD的教学模式不受时空的约束，所以教师需要根据引入的BYOD的特点进行修正教学过程。学生使用自己的移动终端，很容易调动学生的积极性，但教师也要加大对移动终端设备的监管，避免出现部分学生在课堂玩游戏、浏览与课程无关的网页、看娱乐视频等娱乐行为。

由上分析可知，BYOD教学模式具有绝对优势，是“互联网+教育”发展的必然趋势。采用BYOD教学模式，学生的学习状态可由被动接受转变为主动参与，摆脱“45分钟课堂”及“教室围墙”的束缚，可创造出“无处不在，无时不有”的“泛在学习”情境，增加知识的产量，提高学习效率。

参考文献：

[1]金慧，刘迪，高玲慧，等.新媒体联盟《地平线报告》（2016 高等教育版）解读与启示[J].远程教育杂志，2016（3）：3-10.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL].[2012-03-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[3]成诗敏，曹旺.中小学教学中BYOD的现状调查及对策研究[J].现代教育技术，2016，26（3）：46-52.