分析层次递进教学法在高校形体舞蹈教学中的主要应用

刘呈成

【摘 要】在新课改不断推进的背景下，越来越多创新型的授课方法纷纷涌现出来，其中，层次递进法就是其中一个，将其有效运用在高校当中的形体舞蹈教学上，不仅能够促进学生的个体发展，也可以更好落实因材施教，对于学生自身学习能力、学习兴趣的提升都有着较为重大的作用。因此，本文将对这一方法的概念进行分析，并在此基础上，对其的应用途径加以积极探索，希望可以对教师教学工作的有效开展起到借鉴作用。

【关键词】层次递进法；形体舞蹈教学；应用策略

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）07-0171-01

在高校当中，每一位学生的心理素质、身体形态、认知水平都有着较大的不同，存在着较为严重的差异性，假如教师在实施教学时，只是制定统一性的目标及要求的话，是很难符合学生这一特点的。因此，身为一名舞蹈教师，一定要将层次递进这一教学方法有效应用在教学中，从而在调动学生参与兴趣及主动性的同时，也能够保障授课目标得以有效实现，为学生将来更高层次的学习创建基础。

一、层次递进教学法的概念

层次递进这一教学法是将自主选项、扎实基础、逐步提升、因材施教作为原则来开展教学。是指在授课的过程当中，教师以学生现阶段的真实情况来对授课内容、授课目标加以层次性划分，对于每个层次中的学生实施不同的学习要求，从而使每一位学生都能够得以均衡的提升及发展，以在落实素质教育及课程改革所提要求的同时，保证教学目标得以全方位的达成。[1]

二、层次递进教学法在高校形体舞蹈教学中的应用途径

（一）掌握学生差异，确立分层目标。高校教师在开展舞蹈教学的过程当中，要想将分层递进这一方法更好地运用其中，使有效教学这一目标得以真正意义上的实现，首先要做到的就是掌握学生现阶段在各个方面的差异，并对分层目标加以确立，只有这样才能够保障分层教学得以顺利、有序的开展。[2]

例如，在每学期开始之前，教师就可以对学生现阶段的身体柔韧程度、运动能力及身体素质等进行一个小测试，以了解学生在这些方面的差异性。之后再根据最终的测试结果，将学生划分为3个差异小组，分别是发展组、中层组、基础组。在开展形体舞蹈教学的过程当中，教师也应将授课目标划分成三个层次，难度由高到低进行排列，为每一小组当中的学生提供目标导向。

（二）依据学生差异，开展分层教学。形体舞蹈能够对学生的体型起到一个有效的塑造作用，由于大学生的骨骼发育已经定型，可塑性不强，要想在短时间内转变其软度及开度是非常有难度的。因此，针对于这一情况，教师也应依据学生现阶段的差异，来有效实施分层教学。[3]

例如，在课程开展的过程当中，教师可以按照个别、分层、全班的形式加以实施。在全班教学时，教师可以为学生讲解一些有关形体的技能及知识，并对不同层次中的学生加以区别性划分。在分层教学时，教师就可以针对三个层次中的学生，由低到高依次实施基础教学、提升教学及创新教学。比如，对于基础组，就可以尽量的减少一些跳转翻、控制能力、软开度方面的练习，有效降低学习难度，巧妙避开其生理上的局限性；而对于提升组的学生而言，教师就可以将基础组作为导向，适当的增添一定的难度；对于创新组，教师就应给予足够的学习空间，让其凭借已有的知识技能及想象力，适当创编一些舞蹈动作，学会自己编舞，通过这样的方式，保障每一小组在参与舞蹈学习的过程中都能够学有所获、有所提升。最后，当某些学生在学习及练习时出现错误时，教师就要及时进行个别指导，保障其规范性及准确性，使最终的授课效果得以全面增强。

（三）根据学生差异，实施分层评价。分层教学在实施的过程当中，除了要对授课目标、授课过程进行分层外，也应注重对评价的分层，这不仅是其中非常重要的一个环节，也是决定分层教学能否有效开展的关键所在。

在评价学生的过程当中，教师应以授课中所设定的分层目标来当作评价依据，把学生在原有知识技能上的进步作为基准，将学生最终的测试成绩加以纵向比较，并考察每个层次中学生的递进程度，对学生加以分层评价。另外，在这一过程中，教师也应秉持着鼓励性的原则，表扬一些提升较快的学生、鼓励一些进步微小的学生，从而使学生在分层教学这一模式下，体会到更多的成就感、愉悦感及体验感，使学生在今后的学习及练习中始终保持一个良好、积极的心态，使最终的学习效果得以最大化加强。

三、结语

綜上所述，高校教师在开展舞蹈教学的过程当中，在应用层次递进这一教学模式时，一定要对其有一个充分认知，只有这样才能够有效规避其缺点、不足及负面影响，将其应用价值及作用最大化发挥出来，保障授课效果得以进一步提升，使学生自身的专业能力及综合素养得到强化。

参考文献：

[1]初正云.基于SPL-PBL-LBL相结合的《中药鉴定学》教学方法的研究与实践[J].中国民族民间医药，2015，24（24）：165-166.

[2]张语捷.网页制作课程中项目教学法的分层递进教学研究[J].新课程研究（中旬刊），2015，（07）：99-101.

[3]张宏甫.任务驱动，层次递进式教学法在网站设计原理教学中的应用[J].科技资讯，2015，（29）：173.