中学英语课程与学生思维能力培养的理念与方法

【摘要】语言知识是构建语言能力的基础，思辨能力构成语言能力的核心。本文旨在探讨语言知识、语言能力和跨文化思辨能力的关系上，提出教师应该如何在语言课程中培养学生的思辨能力。

【关键词】语言教学；语言能力；思维能力培养

【作者简介】柳辉（1968.2- ），女，汉族，宁夏隆德人，教育硕士，宁夏师范学院外国语学院，副教授，研究方向：语言学及语言教学。

随着经济全球化与国际化人才成为大国崛起的迫切需求，“语言能力”、“创造性思维能力”“智慧教学”等热点话题已广泛出现在社会与学术界各领域的论坛中。在英语教学界，因语言与思维能力的密切关系，语言课堂如何培养学生的“创造性思维”的探讨也随着英语教学研究的深入而不断深化。培养学生的“思辨能力和创造性思维及跨文化交际能力”是基础教育的“核心素养”内容之一。本文将探究从基础英语教学过程中，教师应挖掘教材内容，采用“任务型语言教学模式”培养学生的思维能力。

一、语言教学、语言知识、语言运用能力和创造性思维能力的关系

教育部《英语课程标准（实验稿）》对英语课程的性质和任务的界定是，在承认英语作为工具的重要性的同时，更加充分地强调了语言的人文性以及语言发展对人的全面发展的重要性，阐明了语言学习对促进学生的全面发展和提高人文素养的重要作用。把英语课程定义为发展学生人文素养的一部分，是对英语课程性质界定的一大突破。

中学英语教学的主要任务是帮助学生打好语言基础，教学的目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。两者的最终目的是要将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中，以提高学生对语言意义和功能的理解，为有效地开展学习和交际服务。

此外，中学英语教学应该根据中学生的认知特点和学习发展的需要。语言教学要在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。语言教学肩负培养学生的创造性思维能力。

早在1910年美国教育家杜威就提出培养学习者“反省思维”（reflective thinking）应该是教育的中心目标，“只有在思维过程中获得的，而不是偶然获得知识，才具有逻辑使用价值”（Dewey， 1910）。众多学者认为“人类能够作出明智决断主要依赖于自身的思辨能力”（Moore&Parker;， 2009）什么是创造性思维？美国北阿拉巴马大学教授J. F. Wakefield指出，创造性思维是“以思考者本人的方式对要求找到与解决问题的任何情况所作出的有意义的反应。”正如F. Barron所说，“创造性思维的过程体现了整合与分散、收敛与发散以及命题的假设与反假设之间持续不断的辩证法。”对于个人来说，创造性思维产生于改变现状的强烈愿望，它促使人们对各种事物充满好奇心，并善于发现新生事物及其产生的规律。进行创造性思维的结果往往能产生新的成果，使工作更有成效与更省事。在外语学习中，创造性思维使学生不断发现与掌握新的语言规律，同时也促进总体认知能力的提高。

在传统的语言教学中，教师一般都较为重视语言知识教学，尤其是词汇、语法的“灌输”，而忽视实践技能训练和策略性知识的拓展，结果往往导致学生“高分低能”而引发对于知识教学的非议，这其实是实践操作中对知识的狭隘理解造成的，而非重视知识教学本身产生的问题。外语课堂教学的主要目的还是培养学生具有使用外语进行交际的能力。培养思维能力应与外语知识教学与发展外语交际能力结合起来，并有利于后者，而不是另搞一套内容与方法，更不能喧宾夺主，使它凌驾于后者之上。

二、外语教学中发展思维能力的尝试

1.营造初级语言学习阶段的思维型课堂。小学或初一英语学习阶段是基础阶段。教师应采用提示、观察、发现、分析、对比、总结等有利于学生思维拓展和创新能力培养的方式，通过有意义的句子互评篇章的学习，帮助学生逐步习得语音、语法、词汇等语言基础知识，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。通过鼓励、期望的语言和情感，使学生保持旺盛的学习积极性，鼓励学生敢于自我表现。

培养猜想、联想与想象能力。教师在教学中鼓励学生预测即将发生的情景或故事，联想生活中的实例，用所学语言表达出来。在导入环节充分使用教材中的插图训练学生的预测能力，如，可以这样问学生，“What do you see in the picture？What could the passage be about？What do you know about the topic？”或者设计一个“a guessing game”， 在卡片上准备好将要呈现的单词，叫一位同学上前来，用肢体语言表演这几个单词，其他同学来测的游戏，激发学生的想象力。setting the scene 情景设置，教师根据插图，问学生，Look at this picture， who is he/she？What is he/she doing？Why do you think about he is a teacher？或者采用brainstorming活动，分组让学生讨论与之相关的词汇来发现学生已知知识，然后呈现学生未知的词汇或知识，都是很好的导入活动。教师还应该结合教学内容，创设性地设计贴近学生生活的教学活动，组织学生积极参与。初级学生通过在不使用母语进行知识解释的课堂，通过直接法、问答法、任务型等教学方法，学生经過三年左右的学习基本就可以达到目标要求。

2.高中阶段思辨能力的培养。高中英语学习阶段完成了初级阶段的语言能力的培养，对于英语语言能力的要求也就提高到了“思辨”的高度。如果初级阶段是在“学英语”，高中阶段就应该是“用英语”。如果教师一味地向学生传授知识、训练技能，教学变成了教师对学生单向的“培养”活动，容易导致学生从高一年级开始进入到一个英语学习的“倦怠期”。没有思辨任务的课堂就会变得死气沉沉。

教师在处理教材上，首先，教师在处理教材上，要加深学生对国外传统习俗、生活方式、价值观念和思维方式的了解，开拓国际视野，增进爱国情感，同时也应该引导学生提高鉴别能力，培养积极上进的学习情绪。在加深对祖国文化了解的同时，也培养学生对异国文化的宽容，以及看待文化差异的平和、平等心态，形成健康的心理人格。例如：以人教版《普通 课程标准实验教科书-英语必修1》为例，其中Unit中的话题是有关Table Manners。这是一个向学生展现东西方饮食文化方面异同的机会，培养学生的观察、探索能力。通过文化知识的对比了解，增加学生的跨文化意识和学生文化交际能力的储备。

要改变高级阶段的思辨课堂教学，应该先从挖掘教材内容出发。因为英语教材一定有思想性。“人教版”英语教材在大部分地区推广使用，教材中包含了许多文化素材，如在body language， advertisement，等等，为教师进行跨文化能力的教育创造了良好的条件。将东西文化异同恰当地“显性化”，有助于提高学生文化敏感性和文化鉴赏能力。笔者对于现有的高中教材课文选用了人类关心的主题，如生态平衡、环境保护、妇女权利、饮食卫生、体育音乐、自然灾害等。这样的内容编排有利于激发学生对人类社会发展的责任感。如课文为有一定专题的叙述文，则较少可通过准备好的问题启发学生思考和讨论与课文有关的专题。让学生根据课文标题在已学知识的基础上谈论新课可能包括的内容。如在教“环境保护”一课时，先提出几个学生熟悉的与课文相关的环保问题，让学生谈论环境污染和保护，然后将学生谈到的内容与课文一致的方面归纳起来，联系到即将学习的新课及单词等语言点教学教学。虽然有些内容略为超出了课文的范围，但学生感到课文内容是他们思考过的，学习时兴趣高，思维活跃，很容易接受。

高中英语阶段是提高学生思辨及自主学习能力的关键，要求老师务必将读前、读时和读后的活动建成关联性的一个整体。即读前，向学生列明阅读微技能目标，提供相应的阅读策略，利用标题、图片等让学生对欲听的内容进行预测，激发他们想听的强烈兴趣；同时激活学生原有的背景知识，必要时复习或者铺垫若干关键生词，只有当学生产生想读的欲望时才是开始默读的最佳时机。读后，教师可先引导学生表达个人的感受，训练学生的“critical thinking”，多提趋异性问题。

语篇能力的培养也是中学阶段的重要任务。语篇能力是对语言本身综合处理的高级能力，包括分析、概括、推断及预测等能力。此外，语篇是围绕同一个主体而展开，因此语篇能力要求说话人能够随主题链不断推进话题不断深入发展。对于说话者，语篇能力是把句子扩展为有意义、按照一定结构组成的语段或语篇的能力；而对于听者，则是在高于句子的层面上理解话语的能力，包括理解口头或书面语的组织结构并推断其隐含意义的能力。

想象功能是以语言的形式反映人类独有的创造性：诗歌、小说、戏剧都体现出语言的想象功能。事实上，想象功能是我们在用语言表达思维，在某种程度上塑造了人类的思维。例如可以这样问学生Imagine this is a scene from a film， what will happen next？

另外，课后作业的布置，只要任务设计的好，也是很好训练学生思维能力的机会，比如，以单元话题为主，依照学生喜欢的话题分组制作project。在正式进入每课的课堂授课之前，教师应该提前设计好问题，给学生抛出任务，学生在课下要行动起来，进行信息采集、思考、讨论、整理的活动，而课堂，可以是学生进行展示发表和交流的舞台。这就是一个提高思辨能力的完整过程。可以通过导入“学习档案”进行评价，提高平时成绩的比例。这些都可以提高学生的学习积极性，达到更理想的学习效果。

三、培养“思维能力”对外语教师的要求

学生的 “思辨”问题与外语教师有直接关系。教师的批判性理性是学生思辨能力与精神养成的重要条件。因此外语教师应具有批判性思考者，开展以下教学实践：

首先，保持对所教语言的反思。语言是一种文化载体与思维工具。但是，“语言并非一套‘清白的符号系统，它在各个层面上充斥着主流社会的价值观和看待世界的视角”。由此，外语教师的传道解惑必须是含有理性思辨的“以言行事”；缺乏对语言的工具理性批判无法从根本上促进学生的独立思考、个人自主与有效行动（Bailin&Siegel; 2003）

其次，保持对课程教学资源的批判。如果教师总是把教材当“圣经”，按照已配置好的课件宣读PPT，这不仅违背了发教材资源以提高教师备课起点的良好初衷，而且会扼制教师的教学个性与创造能力。这也可能是课堂教学缺少思维动力、师生对话难以实现深层互动的主要原因。

最后，保持对教师自我身份的反思。只有实现教师自我的意识觉醒和审慎行动，教师对自己的教学行为、价值和意义的积极定位，才能有效地发挥教师在教学中的主体地位。

四、结语

外语教学中的语言、技能与思维能力培养体现在教学内容、教师教学理念、教学方法和教学活动设计等途径进行的关于个人世界观、价值观、身份认同、跨文化意识的教育活动。在课堂上因缺乏真实的语言环境，要实现跨文化交际能力的培养的确很难。所以，在传授语言文化知识的同时，也要帮助学生更好地定位学习者的文化身份，通过培养学生的思辨能力，以提升学生在跨文化交流重点问题解决能力和交际能力。

参考文献：

[1]Wakefield，J.F.1992.Creative Thinking：Problem-Solving Skills and the Arts Orientation.Norwood，NJ：Ablex Publishing Corporation.p.13.

[2]Barron，F.1969.The Creative Person and Creative Process.New York：Holt，Rinehart and Winston.p.112.

[3]左煥琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007：134-135.