从运动场域的视角看“转身动作”单元设计

许海涛

本期《案例研析》提供的案例给一线体育教师提供了“转身动作”单元的设计，突破了以往按照项目进行单元设计的局限，从运动知识学习的角度出发构建单元，也给一线体育教师提供了一个新的视角。通过水平一到水平四阶段所呈现出的单元，能让一线体育教师清晰地看到转身动作发展的不同阶段，从某种意义上说，这也是内容一体化的递进过程。研究是一个“认识—讨论—再认识”的过程，而《案例研析》正是给一线体育教师提供了一个参与讨论的平台，在此，笔者将根据相关研讨，结合本期案例从运动场域的视角谈个人的认识。

一、对“转身动作”单元设计的分析

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在“实施建议”部分中提出了要体现“目标引领内容”的思想。这让教师在教学过程中有了较大的自主性和灵活性，在内容上也有了选择空间。而从本次所提供的案例中可以看出，同样都是围绕“转身”展开教学，不同水平阶段有不同的要求和理解，也有相对应的单元目标和课时目标，但在内容选择上并没有做出明确的规定，为了使接下来的讨论更直观，笔者从“技能目标”方面将转身相关目标总结如下（表1）。

1.从单元目标设置看。这是遵循了技能发展的阶段性规律，是一个由易到难、循序渐进的过程。在水平一和水平二阶段重点强调对转身动作概念的感知和认识，水平三和水平四阶段则是将转身动作融入到某些具体的项目中，达到学习运动技术，进而提升运动能力的目的。因此，在整个转身单元的构建过程中，案例设计是具有一定的合理性和说服力的。

2.从每个单元的课时目标看。水平一阶段从方向、位置、路径、速度、集体协助等方面出发强调对转身动作的感知，通过各种动作要素的变化建立转身相关的动作概念;水平二阶段则是在此基础上对运动环境做出了改变，进而加入了更多的条件约束，主要是将在静止状态下的转身发展到移动狀态下的转身，将无器械转变到持器械并加强了对身体的控制，由个人的转身发展到多人合作转身;水平三从常见的投掷类、位移类、球类、器械类等项目出发，重点强调理解转身在这些项目中所发挥的作用;水平四以篮球项目为例，说明转身在各种技术动作中的应用，并提出这个阶段的关键是要掌握转身的时机并保证转身的有效性。从教学的思路看，将转身作为一个个独立的单元进行教学本身就是一种创新，并且每个阶段都有所侧重地解决相应的问题，这就能够避免内容在低水平的重复。从学习的过程看，其重点强调的是在相关运动场景下学习转身动作以促进转身能力的提升;从教材的选取看，案例提供了一些基本的技术动作作为参考，但是对于如何运用转身动作，似乎没有太多的呈现。值得注意的是，一个动作本身的意义并不重要，重要的是在运动学习时，动作与动作之间的关联性。[1]也就是说，在进行单元设计的过程中，不仅要注意相关动作的学习，还要注意到它在整个运动过程中的表现以及它所起到的作用。

二、从运动场域的视角对“转身”单元的分析

转身动作在日常生活和运动中是随处可见的，但是若要将其纳入到教学层面，则要看其所处的运动场域。本期《案例研析》中案例的设计者认为，如果将技术动作置于运动场域下，学生在适宜的运动场域中进行学习，形成有效的身体感知后，才能抓住该动作或运动的核心，最终形成对该运动的理解，进而在“身体”上获得对该动作或运动的“认知”。[2]从这一点上看，运动场域的设置就显得非常重要了，它应该更加侧重于对技术动作的理解和应用。

水平一阶段转身单元的目标设置为“初步感知转身动作”，可理解为学习到一些需要转身的动作时知道如何转身，但能够做到什么程度则是后续阶段要加强学习的内容。在这一阶段本期研讨给出的案例是将方向、位置、路径、速度等影响转身的一些因素分别安排在不同的课时展开教学。笔者认为，在实际做出转身动作时，所涉及的因素往往不只一个，因此在第1～2课时的学习时，可将这些因素分开教学，之后的课时则可根据学生的掌握情况将2个或多个因素结合在一起进行教学，这样既可以加强对转身概念的认知，也为后续能力的发展奠定基础。如，“我说你做”的游戏：2名学生为1组，1名学生下达转向口令，1名学生做出相应的转身动作，此处仅涉及方向因素，待达到一定的正确率后可改为相反的口令，则是在此基础上对判断力和速度有了更高的要求，接下来还可加入环境、路线等因素，通过比赛提高快速反应，并做出正确的转身动作的能力。

水平二阶段转身单元的目标设置为“感知不同状态下的转身动作”，此阶段是对转身基本动作的要求，不仅让学生知道如何做，而且还应要求学生能够理解并掌握基本的转身动作。本期话题研讨提供的案例从移动状态、操控器械和操控身体等方面给一线教师提供了一定的参考，但是从案例所提供的“教材”来看，似乎只是从不同项目中寻找到一些与转身有关的动作或技术。如，持长器械过窄门游戏、运球转身、单双脚起跳转身等。因此，在进行运动场域设置的过程中，需要在理解转身目的的基础上进行。如，在移动状态下的转身是为了更迅速地改变身体运动的状态，投掷类项目中的转身是为了协调上下肢发力和增加出手速度，而球类项目中的转身多是为了摆脱对手或为自己争取更大的机会等。由此可见，在不同的运动状态或运动项目中，转身所起的作用和呈现形式也是不一样的。由于水平二阶段的学生能力有限，体育教师不一定要将转身在具体的技术动作中进行教授，只要能够设置相关的运动场域，让学生感知或提升基本的转身能力即可。如，学生在走动或跑动的过程中，突然向他们下达转向走、跑或跳的指令，或通过不同方式的投掷感受转身在投掷项目中的作用，抑或在移动状态下通过转身摆脱对方的防守等。

水平三阶段转身单元的目标设置为“了解、掌握转身在不同运动技能中的表现形式”，这个阶段是将转身与运动技术相结合，案例中也例举了不同项目中转身相关的技术动作的学习。笔者认为，除了动作技术的学习外，还要关注到的是在这些项目之中所涉及的转身动作的异同点。比如乒乓球的转身击球动作和羽毛球的转身击球动作有很大程度上的相似性，只不过使用的器械不同;上手投掷垒球和羽毛球的击高远球也有一定的相似性;篮球的运球转身和足球的运球转身都要注意转身的速度、方向和时机等。如果能够找到这些动作之间的相似性，不仅有利于技能迁移，还能让学生更容易理解和掌握相关技术动作。

水平四阶段转身单元的目标设置为“感知转身在篮球项目中的运用”，从本期话题研讨所提供的案例可以看出，转身投篮、转身运球投篮、转身后摆脱防守接球投篮等，似乎只是在前面学习的基础上，注重多种技术动作组合的学习。但是有一点要明确的是，运动技术只有在实际中发挥出来才能成为运动技能，这也涉及在实际的运动场域中运动表现的问题。对于篮球项目而言，所有技术动作学习的最终目的都是为篮球比赛做准备的，对于转身的时机和有效性则需要具体情况具体应对。由于比赛的情境是在不断变化的，因而转身技能受到运动场域中各种因素的影响，它的具体呈现不仅涉及个人，还涉及同伴和对手的表现，因此在这个阶段可在学习各种组合技术动作的基础上，重点强调技能的运用。如，转身投篮可以结合比赛中可能出现的各种状况，设置无防守到消极防守到积极防守状态下的转身，再到按照相关规定进行比赛的情境，还可以再加上其他动作组合或同伴配合等提高转身意识。

参考文献：

[1]孙喜和.如何理解转身动作与转身技能[J].中国学校体育，2017（8）：65-66.

[2]李宁宁.动作技能教学单元计划的构建思路及实施策略[J].中国学校体育，2017（8）：66-67.