前置性学习下的深度学习

王娟

摘要：南京市太阳城小学在前置性学习的理念下进行了“五自学习单”的研究，在实践过程中发现了一些问题，文章主要探讨怎样设计和应用“五自学习单”，以期更有效地促进学生深度学习。

关键词：前置性学习;五自学习单;深度学习

一、“五自学习单”概述

前置性学习是指教师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据已有的知识和生活经验进行自主学习。很多学校都在进行这方面的研究，尽管形式不同，但都给课堂教学结构带来了变化。南京市太阳城小学进行了“五自学习单”的研究，自实践以来发现了一些问题，学生在利用“五自学习单”进行前置性学习后，出现了学习深度不够、课堂学习兴趣不浓、动力不足的现象，这些问题值得深思。

“五自学习单”分为自主预习、自主探究、自主应用、自主质疑、自主发展五个部分。其中自主预习和自主探究是学生在课前预习中需要完成的，是“五自学习单”的核心，要体现导学、导思的功能。在课堂教学中如何有效组织教学，引导学生思考，帮助学生加深对预习内容的理解，是对教师的极大考验。

二、“五自学习单”的设计和应用

在小学数学课堂教学中讲授“认识平均分”时，某位教师将课本上的两个例题原样照搬到“五自学习单”中，导致整节课重点不突出，难点没突破，不利于提高学生的思维能力。归根结底，“五自学习单”的设计与应用是上好一节课的关键，因此，教师应通过教学实例总结经验，设计应用好“五自学习单”。

（一）尊重教材，用好课本中的核心问题

以苏教版教材为例，教材中设计了一些卡通教师形象，其提出的问题就是一节课的知识重点，是教师要引导学生展开深度学习的核心问题，所以前置性学习必须要围绕这些问题开展。

例如，在讲解“把两个数量摆成同样多的实际问题”时，教师可以直接把茄子老师提出的核心问题“小军穿了8个彩珠，芳芳穿了12个彩珠，要让两串彩珠同样多，你有什么办法？”用在“五自学习单”自主探究环节，让学生先自己想办法解决问题，然后在第二天的课堂汇报中说出解决问题的过程和方法。

当前的课堂教学要求教师善于提出能启发学生思维的“大问题”，善于给学生构建大的学习空间，把传授知识和培养核心素养结合起来，让教学符合儿童的认知发展规律。在“五自学习单”的设计中，教师也要充分考虑这一点，设计“大问题”引导学生主动探究，深入学习。

例如在讲解“认识长方形和正方形”时，教师可以设计“大问题”引导学生主动思考，积极参与学习，如“请猜想长方形和正方形有什么特征，有什么办法验证，并解释你的方法。” “你是怎样认为的，你判断的依据和理由是什么？”通过此类问题，学生会意识到，要回答老师提出的问题不看书不行，光看书不思考也不行。通过自主探究学习，学生可以带着问题学会看书，学会思考，学会自主学习。

（二）理解教材，设计丰富的数学学习活动

在上文提到的“认识平均分”的例子中，课本中的例2“8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？”一个小朋友说“每2个桃圈1份”，另一个小朋友说“一共圈出4份，可以分给4个小朋友”。但教师在设计“五自学习单”时不能简单地要求学生“在图上分一分”，因为学生有此类题型的练习经验，很轻松就能完成这道题目，从而不会去思考分桃的过程，不会去想平均分的深层含义。为了让学生进行深入思考，教师可以改变设计：先用学具卡片分一分，再把分的过程详细地画下来，解释给同学听。

通过这样一个小小的转变——“画过程”，使学生不得不思考：原来8个，分走2个，还剩几个;第二幅图应该画几个，再分走2个，还剩几个;第三幅图应该画几个;一共画几幅图。实践证明，不少孩子把自己分桃的过程画成有趣的“数学连环画”，在课堂交流时条理清晰，语言准确，理解深刻。

此类活动设计能帮助学生积累数学活动经验，鼓励学生开动脑筋，提高学生的语言表达能力，引导学生深度思考。

（三）吃透教材，将指令性任务转化为学生主动行为

五年级上册“平行四边形的面积”一课中有几个例题。例1：要求比较方格纸中两个不规则图形的面积是否相等，引出转化策略;例2：在方格纸中呈现一个平行四边形，问“你能把平行四边形转化成长方形吗”。许多学生不会去思考“为什么要把平行四边形转化成长方形”，他们只是按照老师的要求去做这件事，这种学习只是为了完成教师的指令，没有激发学生的内在需求。

教师在“五自学习单”中可增加一个探究环节：比较一组平行四边形和长方形面积是否相等。通过探究环节，学生自然会想到刚刚学习的转化策略，自觉地把平行四边形转化成长方形。教师可再追问：“你是怎么比较它们面积的？”引导学生思考转化的过程。渗透“转化”思想，变“指令性”行为为学生“主动”行为，这是“五自学习单”设计的高层次追求。

（四）用活教材，大胆对教材进行重组和开发

对“五自学习单”的设计既要从教材的编排原则和知识系统出发，又要把握好对教材的开发和二次创作。

比如在讲授“平行四边形的面积”时，教师没有照搬课本中的例题，而是提出“是不是任意一个平行四边形都可以转化成长方形？”让学生在“五自学习单”上任意画一个平行四边形，剪下来进行研究。通过对教材内容的重组，让学生带着问题主动探究，把特殊关系转变成一般的关系，引导学生总结出平行四边形的面积公式。

在教学中，教师应将教材中的部分传授性知识点转变为探索性问题，通过设疑、质疑、释疑，引导学生主动思考，培养学生的探究精神，增强学生对教材的分析、归纳、演绎能力，从而帮助学生更有效地进行深度学习。

三、运用“五自学习单”的建议

在使用“五自学习单”的过程中，教师不能只当“传声筒”，也不能当“甩手掌柜”。课堂中教师对学生适当的点拨和指导非常重要，在此对“五自学习单”的应用提出两点建议。

第一，组建合理的学习共同体，充分发挥优等生的引领作用，合理分配学习任务，让学生教学生，使其互相学习、共同提高。学习小组之间应当适时进行调整，让学生不断与新伙伴交流，在学习过程中碰撞出新的思想火花。

第二，正确处理合作交流与展示汇报的关系。虽然学生已经在课前进行了独立思考，但是深度学习需要听取别人的想法，进行信息再加工与内化，所以在学习小组展示汇报学习情况时，教师要引导学生关注别人的思考结果、思考过程和思考方法，从而增强思维的概括性和严密性，拓展学习的深度和广度。

参考文献

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[3]姚美芳.基于前置性學习的数学课堂教学[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2018（4）：37-40.