中职现代农艺专业微课资源建设研究

张琼

[摘 要] 微课在诞生之初就经历了制作者的精心选题，是传统课堂教学、翻转课堂自主学习不可或缺的重要内容和呈现形式。为中职阶段现代农艺专业建设随时可以调用的微课资源，将大大提高学生的专业热情，减少教师的专业疲惫。学科微课资源建设不是一蹴而就的事，从课程规划到设计、从配套脚本编写到录制编辑、从平台云班课的创建到合理运作、从创新教法的实践到总结提高，都需要微课资源建设者的不断探索。

[关 键 词] 现代农艺专业；微课；资源建设；数字化平台；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0048-02

现代农艺专业在中职阶段的课程设置，专业教学的视角范围相对偏向于打基础、宽领域。专业基础课统领性强，如植物生产与环境囊括了植物结构与生理、土壤与肥料、农业气象等众多学科知识。中职教师如何做好专业的起步引领，让学生在现代教育技术环境下高效学习，进行现代农艺微课资源的建设与储备，成为专业课教学迫在眉睫之事。

一、开发符合现代教育技术要求的现代农艺专业“微课”教学资源

（一）微课资源开发内容的选择

微课资源开发是有特定选择的，不是所有的教学内容都需要以微课的形式呈现，如学生能够通过自己阅读教材就可以理解的内容则不需要也不适合做微课。因为微课制作的目的是辅助教学，为学生提供一个寻求解惑或学习资源的平台。

1.教学重点是学生必须吃透的，以微视频的方式让学生不可忽视地学习掌握。

2.教学难点是学生难以理解和掌握的内容，以微视频的方式梳理思路、举一反三的方式巩固，学生理解起来就相对简单了。如细胞的结构及其完成的各种生命活动，要学习这些知识就需要微观想象力，通过微课可以架设从微观到宏观的桥梁，将抽象的问题具体化、形象化、将微观知识宏观化。

3.比较抽象的知识、原理，通过老师精心的剖析或佐证资料的汇集，提供给学生反复琢磨。

4.重要的且具程序化的操作技能，以微视频的方式提供给学生模仿执行。

5.需要特定教学环境的学习活动和认知任务，如“细胞渗透吸水”“细胞有丝分裂”。

6.易混淆、易出錯的案例，帮助学生区分、校正。

（二）微课制作要件的准备

1.微课设计环节要件

微课资源开发，不是想象中简单地制作一段短的教学视频，为了让微课集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，必须在录制前准备好三个配套辅助资源：

（1）微教案（脚本设计）。（2）微课件（知识点的呈现）。（3）微练习（学中练或学后练），可以做入课件。

这样制作出来的微课，可以根据教学需要针对脚本或课件或习题等进行修改、完善、更新，再次制作出更理想的微课。

2.微课制作环节所需设施设备

（1）微课录制软件：Camtasia Studio。（2）爱剪辑视频编制软件。（3）手机自拍杆、照相机、录像机、电脑、电子白板。（4）实验室配套器材。

二、搭建师生互动学习数字化平台，实现微课资源的试推广

（一）云教学平台——蓝墨云班课

蓝墨云班课2.0于2016年正式上线，它是一款移动环境下能营造师生教与学互动的平台软件，在这个平台，老师能创建属于自己的云班课，学生可在移动终端设备（手机或电脑）下载安装蓝墨云班课APP，加入老师的云班课里学习。

蓝墨云班课具有以下功能：

1.轻松管理班课

开展学生分组、学生考勤、发送通知和消息等班课学生管理活动。

2.互动随即开展

开展布置批改作业、组织讨论答疑、投票问卷、头脑风暴等互动教学活动。即刻反馈，即刻点评。

3.激发自主学习兴趣

老师发布课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源，让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏……

4.学习进度跟踪与评价

配套蓝墨移动交互式数字教材，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。

（二）云教学平台——智慧职教云（云课堂）

智慧职教云（云课堂）的师生交互性与蓝墨云班课相似，学生“一部手机”进行课前报考勤；授课过程中，教师通过手机摇一摇随机提问、快速抢答、手动选人等方式增强学生的参与度；通过讨论，头脑风暴进行焦点问题的探讨；老师发布作业，学生快速提交；随堂快速发测验，快速出成绩；大家以老师的提问为中心，在交流区进行发表意见等非常便利有效的学习交流方法。此外，教师还可布置课前学习内容和课后作业，延展和拓展学习的时间和空间，提高学习效率和学习效果。

（三）云资源平台——智慧职教云

虽然蓝墨云里也有课程包等教学资源，但在门类和数量上难与智慧职教云相媲美。智慧职教云是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台，是职教学校教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源和在线学习平台。资源库囊括了专业、课程、微课、培训、素材等众多资源，可以用“海量”去形容。

三、探究“微课”与现代农艺专业课整合的新型教学方法——翻转课堂

（一）翻转课堂的结构

1.课前学习

翻转课堂是基于微课之上的一种新的教学模式。自主学习任务单+配套教学资源，构成翻转课堂的课前自主学习阶段。前提就是：自主学习任务单的质量。

对学生完成自主学习任务单的质量如何保证这个问题，教师可以制订“问题导向的自主学习任务单”引导学生自主学习。

2.课堂学习

课堂学习采用“四步法”教学，即学习反馈、进阶作业、协作探究、展示活动。

（1）学习反馈是对课前自主学习阶段困惑的解答。

（2）进阶作业帮助学生在掌握基本概念、原理、方法的基础上深入思考、灵活运用。

（3）协作探究是前期学习的一个综合调整、应用环节。

（4）展示活动（包括展示、质疑、阐释）是展示协作探究的成果。学生对已经完成的探究活动作理性的梳理，接受组外学生质疑，并做出阐释，或接受别人的意见。

翻转课堂采取任务驱动、问题导向、视频保证的支架式教学策略，让学生在家按照自己的步骤学习，在课堂上实现内化知识，拓展综合能力，发展核心素养，从而体验学习成就感。

（二）教师必须为翻转课堂做的筹备工作

1.课前准备

（1）制作微视频

写整个翻转课堂教学设计—确定需要做微课的系列知识点—做录制微课用系列PPT—逐一写微课脚本—逐一录制微课。

（2）设置课前学习任务单

2.课堂准备

教师在翻转课堂中要有运筹帷幄的能力，设置高效率的“课堂学习任务单”很重要。

参考文献：

金陵.课前自主学习质量：翻转课堂成功的必要条件[J].中国信息技术教育，2016（19）：24.