新疆少数民族师范生职业认同感培育路径研究

杨燕佳

[摘           要]  新疆少数民族职教师范生职业认同感的培育，是国家和民族教育建设和发展的现实需要，是构建中国特色社会主义和谐社会的时代需求，是贯彻落实新时代国家民族工作的历史使命，是新疆少数民族职教师范生个体追求理想人格的需要。其职业认同感由职业认知、职业意志、职业情感、职业期望、职业技能和职业价值观四个方面六个维度构成，培育路径可以从入学教育、校园文化建设、职业生涯规划指导和践行社会主义价值体系等路径切入。

[关    键   词]  新疆;职教师范生;职业认同感

[中图分类号]  G715                [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）35-0198-02

一、培育新疆少数民族职教师范生职业认同感的重要意义

（一）国家和民族教育建设和发展的现实需要

国家的希望在教育，教育的希望在教师。教师职业认同感的高低直接影响整个教育系统的发展。一支职业信念坚定、职业技能过硬、职业心理素质良好的教师队伍是该地区经济发展的希望，而关键就是师范生的培养。新疆师范生扮演了承上启下的角色，其职业认同感关系到新疆少数民族地区未来教育发展的成败兴衰，关系到教育建设的稳定发展和持续动力。因此，他们的职业认同是国家和民族教育建设的现实需要。

（二）构建中国特色社会主义和谐社会的时代需求

建设和谐社会需要所有人做好本职工作。如果人们认为工作只是谋生的手段，没有对发展前景的渴求，就无法激发对工作的认同，也就无法保证工作的稳定性和投入度。新疆师范生是新疆地区教师队伍的后备军，对建设和谐社会肩负着不可或缺的责任。他们必须以爱国主义教育为主导，培养起热爱党、热爱祖国、拥护社会主义的观念，关心祖国的现代化建设，以建设中国特色社会主义和谐社会为奋斗目标。在不断提高自身素质的同时，加强教师的职业认同感，树立本职工作贡献青春和力量的信念，才能担负起时代的重担，立志为家乡建设及中华民族的兴旺发展作出贡献。

（三）贯彻落实新时代国家民族工作的历史使命

随着中国特色社会主义进入新时代，我国的民族工作也站在了新的历史起点。做好民族工作，对推进新时代中国特色社会主义建设具有极其重要的意义。少数民族大学生有自身身份的特殊性，他们对教师职业的认同感体现着对党和人民培养的感激之情，体现着对国家、对民族的自信之爱。提升新疆师范生职业认同感，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观、发展观，促使他们在走上工作岗位之后将科学的理念和国家的政策传播给家乡“祖国的花朵”。同时，这也是高校实现真正意义上民族团结的表现，能有效满足国家未来发展的需要，也是贯彻落实新时代民族工作的历史使命。

二、培育新疆少数民族职教师范生职业认同感的维度构建

（一）职业认知是前提，职业意志是保证

1.职业认知是前提

“职业认知是一个人对某项职业（如职业分类、职业性质、组织情况等）的基本认知和对自己职业素养的基本评价，包括对自己的基本认知以及能否适应某项工作的基本判断，落脚点在是否具有相应的职业理想。”对新疆师范生来说，其职业认知包括两个方面：一方面，是通过专业理论的学习来对职业有一个认知;另一方面，是通过教学实践活动的职业认知。这里主要是指教育见习和教育实习。理论认知和实践认知是相辅相成的，理论的学习可以提升实践的深度，实践的收获可以拓展理论的广度。

2.职业意志是保证

职业意志是让教师坚守职业岗位的一种精神力量，是教师克服行为困难的精神动力。师范生的职业意志容易受到多方的冲击：首先，就是入学动机的多样性。在师范生群体中并不排除部分学生没有从教意愿，而只是因为家庭或者社会的原因报考。其次，就是就业的功利性。大部分新疆师范生被要求回生源所在省市比较贫穷的地方的中小学任教，因此徘徊在自身发展和政策规定之间，这部分的职业意志并不强。新疆師范生的职业意志，是他们是否愿意从事教师职业甚至终身从教，是否能够在艰苦的环境中克服种种困难的决心、勇气和毅力，是国家民族教育政策是否真正落地、师范生教育是否真正到位的重要保证。

（二）职业情感是基础，职业期望是动力

作为连接师范生和职业的纽带，职业情感和职业期望是师范生的行为动力。作为“准教师”，新疆师范生的职业情感和职业期望状况在就读期间直接影响的是对专业的满意程度，是否有热情和信心从事将来的教学以及是否热爱职教教育事业。正面的职业情感有助于建立积极的职业期望，而符合现实基础的职业期望有助于累积更深层的职业情感。师范生职业情感和职业期望的培养需要师范生在学习和实践中慢慢积累和培养，这是一个缓慢但是卓有成效的过程。

（三）职业技能是关键

职业技能是职业认同感中的关键部分，影响重大。首先，职业能力是其职业认同的保障。当师范生在进行实习时，如果在教学活动上获得成就感，就会产生归属感，认为教师职业体现了自己的价值，从而促进了教师职业认同度感的上升。其次，新疆师范生职业认同能够促进其职业能力的发展。如果职业认同度高，那么师范生就会不断提升自己的职业能力;反之亦然。

（四）职业价值观是核心

职业价值观是职业认同感的核心部分，是人们对待职业的一种信念和态度，是人们在职业生活中表现出来的一种价值取向。新疆师范生只有树立了正确的职业价值观，才会对职教教师职业认识更深刻，对从教的选择和意志更加坚定，对职教工作的情感更加深沉，对职教工作的期望符合实际且充满干劲，对职业技能的学习更加投入和专注，能够意识到自己将要从事的教师职业不仅对国家、对社会、对他人（学生）非常重要，而且也是自己生存和发展的需要，是提升个人生活质量的“广阔天地”。

三、培育新疆少数民族职教师范生职业认同感的职前教育路径

（一）重视入学职前教育，激发学生的专业热情

在入学职前教育中，对国家关于民族师范生的相关政策、规定重点宣传和解读，对职教教育的重要意义和现实情况进行正面引导。采取在低年级学生中开展座谈、分享、解读和中高年级学生的分工、实践、学习的教育策略，由感性认识提升到理性认识。新疆师范生在明晰认识将来的职业性质、职业内容和积累一定的专业理论知识之后，通过由优秀的师兄师姐现身说法和感受交流以及教学实践活动的亲身直观体验，真切地体会到教师职业的酸甜苦辣，才能使师范生在正确评价职教教师职业的基础上体验教师情感，激发职业热情，真正投入职教师范生的专业理论和技能学习中，从而端正职业态度，并在将来毕业后具备积极的职业行为。

（二）营造浓厚的校园从教文化，潜移默化地培养职业情感

师范生职前教育不仅是在教师教育者指导下实现的知识习得、技能演练的人为培育过程，更是在文化浸润、环境熏陶中发生的自然化育过程。校园文化中开展的教育活动、蕴含的教育理念、弘扬的教学风气构成了新疆师范生进行职前教育的良好环境，必须积极开展第二课堂和课外实践活动，提供更多符合新疆少数民族职教师范生自身特点的平台，让他们在教育模拟或者见习中加强自我职业效能，提高学生的学业成就。如开展师范主题教育，将终身从教观念和“中华民族命运共同体”意识深入人心。营造职业环境氛围，激发职教师范生在职业相关活动中的满足感和发展成为优秀教师的期望。

（三）明确职教师范生的培养目标，开展职业生涯指导

对新疆师范生来说，职业生涯指导更重要的是提升职业生涯规划的能力，要充分考虑到他们身份角色和培养目标的特殊性，从职业认同的不同维度进行分类指导。职业认识不清晰、职业动机不单纯、职业意志不坚定、职业价值观不正确等，都要围绕“如果成为一名合格乃至优秀的少数民族地区职教教师”这一既定的职业目标，通过不同的教育方式进行指导。去弱取优，在国家大局层面真正了解到民族教育政策和师范教育对本人和社会的价值，从而做出符合时代要求和历史使命的职业生涯规划。

（四）社会主义核心价值体系引导职业价值观

新疆师范生的培养方向是明确的，根本目的在于缩小各民族之间的教育差距和促进民族团结。在这样的背景下，对新疆师范生必须用马克思主义指导思想保证他们职业认同感的科学价值导向，用中国特色社会主义共同理想提升他们职业认同感的思想崇高性，用民族精神和时代精神促进他们职业认同感的大局观念和时代视野，用社会主义荣辱观提高他们的职业认同感和职业道德素质。这样，才能让新疆师范生能够真正理解他们所肩负的责任和即将作为教育工作者的职业价值所在，思想和行为上就会高度且持续认同教师职业，从而同心协力铸牢中华民族命运共同体意识，为实现中华民族的伟大复兴而不断奋斗。

总之，师范教育承担着为国家培养未来教师的重要使命，这种使命不仅体现在师范生职业能力的训练上，更体现在师范生职业认同感的培养上。新疆师范生的素质直接影响到未来新疆不发达地区的基础教育水平，影响到下一代的成长。要培训出优秀的基层教师，首先应让他们认同职教教师这一职业，促使其以更积极、主动、愉快的心态投入这个职业中，化解各种压力和矛盾，甚至在思想上进一步升华，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业和人生的追求，有利于提升新疆师范生的民族凝聚力，增强新疆师范生的爱国主义意识和民族团结意识。

参考文献：

[1]刘洋.论培养免费师范生职业情感的意义和策略[J].贵州师范学院学报，2010（6）.

[2]劉屹.影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考[J].新课程研究（下旬刊），2009（7）.

[3]罗艺.基于班级管理的免费师范生职业价值观养成教育模式研究[J].吉林广播电视大学学报，2011（9）.

[4]胡苗锋.免费师范生教师职业认同研究[D].华东师范大学，2012.

[5]曾丽红.免费师范生职业认同现状调查与对策建议[D].西南大学，2010.