走进生活，感悟数学

钱旭艳

[摘           要]  中职教育是培养大国工匠的摇篮，是培养技能人才的重要阵地，更是我国教育体系中不可或缺的一部分。在中职教育中教师不仅要向学生传授相关教学基础知识，同时，还针对不同专业向社会输入技术型、实用型操作人才。数学作为一门具有很强实用性的学科，中职学生基础较为薄弱，如果教师只是单纯讲解教学习题，绝大多数学生都无法将所学数学知识同生活实际结合起来，导致所学知识脱离生活，无法为生活实践服务，阻碍学生的全面发展。

[关    键   词]  中职数学;课堂教学;生活化

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0142-02

教育家陶行知先生曾言：“生活即教育。”生活本身就是数学课堂，学习应是学生自己的生活实践活动。调查发现，绝大多数中职学生基础差，理解能力较为薄弱，对学习没有兴趣，缺乏良好且科学的学习习惯，加之数学这门学科抽象复杂、逻辑思维强，倘若教师在教学中“填鸭式”、满堂灌向学生灌输知识，根本无法提升学生的学习能力。因此，教师在中职数学课堂中要教学生回归到生活中，进而让他们感受数学来源于生活，又服务于生活，更好地达到学以致用的目的，以便中职学生更好地在学习、实践中不断提升数学核心素养。

一、当前中职数学课堂教学现状

（一）课堂死气沉沉，缺乏趣味性、生动性

在新课改下，构建生活化课堂是非常重要的。一部分教师深受传统教学模式的影响，并没有从中职学生的特点入手，积极围绕教学内容，为学生构建轻松和谐的教学情境，导致整个课堂氛围死气沉沉，缺乏趣味性、生活性，自然学生就无法积极主动地投入学习中。另外，由于教师过于注重教学目标的达成，在课堂教学中以提升学生成绩为主，没有积极引导他们走进数学神秘的殿堂，感受数学知识所具备的独特魅力。另外，由于数学这门学科逻辑思维强，复杂，很多学生出现了为难情绪、厌学情绪[1]。

（二）没有认识到数学教学的重要性

很多学校都将引导中职学习专业理论知识，促使学生专业实践能力的提升作为自身教学的核心目标，因此，在很大程度上忽视数学学科，将主要精力放置在专业科目上，甚至还有的中职院校取消了数学这门课程，违背了素质教育的要求，生活化课堂教学实践就更谈不上了[2]。

二、中职数学生活化课堂教学实践策略

（一）导入形式的生活化

对一堂高效数学课而言，有趣的新课导入工作是非常重要的，其能调动学生的积极性，促使他们投入教学活动。如教师在“任意角概念”的教学中，可从摩天轮旋转等相关概念入手，从而为学生引入任意角问题，这种形式符合中职生对生活的认识，同时还有利于学生克服对数学学习的恐惧心理，促使他们激发学习积极性。一般来说，绝大多数学生都会将注意力集中在课堂的前几分钟，因此，教师把握好时机，导入新课，对此，教师可通过设置问题形式导入，问题的设置最好是学生感兴趣的话题或同学生实际生活相关的问题。另外，教师还需借助工具导入课堂，准备一些与本堂课息息相关的工具。如，教师开展“椭圆的定义”教学时，可在课前准备一些生活中常见的物品，如钉子、绳子、纸皮等，借助这些工具让学生产生疑惑，在之后的课堂上利用上述工具画一个椭圆，从而学生大致了解了椭圆的定义。此外，在函数教学中，可通过笛卡儿、公主与心形曲线的故事导入课堂，切实调动学生的学习积极性。

（二）例题、习题的生活化

中职数学中有很多例题和习题是同我们的生活息息相关的，因此，我们可充分利用这一点，在为学生讲解例题、习题时最大化联系生活实际情况，通过学生感兴趣或是熟悉的事例引出问题，从而让他们更加容易接受知识。代表性强是生活化例题最为显著的优点，同时以生活为主题的例题不会纠缠于知识的细枝末节。研究发现，教师在中职课堂教学中通过生活化例题的讲解，有利于激发学习兴趣，让他们从思想意识上认识到数学就是生活中常见问题的缩影。思维敏捷、爱动好玩是中职学生的特点。对此，教师在安排和设计例题和习题时要尽量联系他们的实践生活。如教师在“等比数列”例题讲解时，可将复利计息与等比数列有机结合，通过这些形式，让学生体会到数学存在于生活以及在日常生活中的有效运用。因此，教师要充分利用教材文本中的例题、习题，从学生的学习情况入手，将数学教学变得更加生活化，进而巩固学生所学知识，培养其数学能力和应用能力。

（三）数学语言通俗生活化

斯托利亚尔在《数学教育学》中这样说：“数学教学也就是数学语言的教学。”众所周知，教師在课堂教学中主要是使用语言来和学生进行交流。所以，在中职数学课堂要重视对数学教学语言的合理运用，充分结合中职学生的兴趣爱好、心理特征、认识特点以及专业特征等个性心理倾向，采取有效措施对数学语言进行装饰、加工，从而让数学语言生活化、通俗易懂，将一些抽象且复杂的数学定义、概念等切实有效转化为让学生容易接受和理解的知识，从而让他们理解和掌握相关数学知识。

如下图直角三角形ABC的斜边AB在平面α内。CD是斜边AB上的高，请找出斜线CD和平面α的所成角。

根据三角形的定义，我们可得知，斜线在平面内的射影与平面所成的角就叫做所成角，由于这方面的知识较为抽象，很多学生缺乏对“射影”含义的认识，对此，教师通过对字面意思的分析，让学生认识到“射影”就是物体的影子，但同物体的影子又有一定的差异，这里的“射影”是一条线的影子。之后学生充分结合自身的生活经验，想要找到影子，光是关键。通过对生活的观察得知光是垂直向下的，故而，垂线CC'就是“光线”，垂线CC与平面的交点为垂足C'，斜足即是斜线与平面的交点D，斜足和垂足的连线CC'就是“射影”。斜线CD'和平面α的所成角即是∠CDC。教师通过这样生活化的讲解，让学生更加容易了解、理解“射影”，更加容易寻找“射影”和斜线与平面所成的角，教师在教学中突出“光”“影子”的说法比直接向学生强调“垂线”“射影”更加让他们理解。

（四）问题教学的生活化

生活即是教学，因此，教师要深刻地认识数学问题生活化的重要性，走进生活，体验数学，最大限度地利用自身生活化经验或是自身实践，帮助学生理解相关理论知识，并有效应用到生活实践中，促使学生分析、解决数学能力的提升[3]。

如教师在讲解函数定义域的过程中可为学生举例：求函数y=8x（x大于或者等于0）的图像，教师为更好地解答上述题目，可根据题意，为学生设计出：已知商店有梨子500 g为8元，请问购买梨子x与需付款y元之间的函数关系，并请画出相应函数图像。教师通过这样的设计赋予了这道题生活化、形象化气息，有效地降低了这道题的难度，让学生更加容易理解题目的内容，快速且有效地找到解题的突破口，进一步提升解题的准确性和效率。

（五）结合时事创设生活化情境

在中职数学课堂中，教师必须密切关注日常生活时事，有效地将时事新闻与教学内容联系在一起。为此。教师可以为学生创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们更好地应用知识，收获更多的知识，提升数学能力。

如某地有一家化工厂出现了毒气泄漏的现象，情况非常危险，随时都会有爆炸的危险，当务之急，就是要快速撤离周边群众，相关工作人员发现泄漏的时间是凌晨3点，到凌晨7点钟的时候，初步估计有4000人左右撤离了事故现场，不幸的是在撤离过程中2人不幸遇难。因此，教师在中职数学课堂上以该新闻故事为背景，让学生科学合理地设计撤离计划，让周边群众快速、安全顺利地撤离。听完教师讲解之后，可能很多学生都会不知所措。对此，教师可以通过数列知识为学生指点迷津，发现问题时需好多时间，将撤离消息传播给周边群众，撤离消息传达之后必须在规定的时间范围内撤离完附近有危险的人群。为确保人群撤离的安全，需分时间段撤离。因此，教师可这样假设：当一个人得知消息后，他有10分钟的时间将撤离消息告知其他2人，之后，其他人也严格按照这样的规律进行消息传递，请问：4000人全部都获得消息后需多长时间？教师通过创设这样的生活化情境，能有效吸引学生，促使他们开动脑筋，认真进行思考。

（六）联系实际加强生活实践

随着新课改的不断深入推进，相关专家和学者重新对中职数学教材进行了设计，教材内容越来越贴近生活。因此，教师在中职数学课堂中注重教学内容和生活的联系，引导学生观察生活，将所学数学知识同日常生活中的问题联系起来。

如在教师在开展数列知识的教学中，可引导学生进行简单的实践活动。首先教师做示范，将一张A4纸进行对折，之后再多次重复对折，增加纸的厚度，通过这样的示范得出随着对折次数的增加，纸的重叠数量和厚度也在呈有规律的不断增加。并鼓励学生自己动手进行实践，认真观察其中的规律，并让他们谈一谈实践中发现的规律，最后教师进行补充深化。

概言之，在中职数学课堂上，教师通过生活化教学的方式可活跃课堂教学氛围，可为课堂注入新鲜的活力，帮助学生理解抽象、复杂的数学知识，建立起一套完整的数学思维，解决日常生活中的问题，培养学生的数学思维能力，提升学习效率，提升中职数学课堂教学质量，促使中职学生的全面发展。

参考文献：

[1]龚静梅.以情促学，以境导学：创设中职数学生活化教学情境的成功案例[J].读写算（教育教学研究），2015（13）.

[2]程亚芳.关于中职数学教学生活化的研究[J].數学学习与研究，2015（11）：18.

[3]徐长俊.关于中职数学教学生活化的实践与反思[J].出国与就业（就业版），2011（22）：171-172.