浅谈国际贸易网络课程的建设及应用

韩月

[摘           要]  国际贸易课程是物流专业学生了解国际贸易基础理论知识的一门重要基础课程，该课程知识点多，具有较强的理论性和实践性。利用信息化技术和网络教学平台，通过整合课程现有教学资源创建国际贸易网络课程，以期利用网络教学资源辅助教学，提高课堂教学效率。

[关    键   词]  国际贸易;信息化;网络课程;教学效率

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0066-02

国际贸易课程是物流专业学生了解国际贸易基础理论知识的一门重要基础课程，该课程知识点多，具有较强的理论性和实践性。该课程不仅是后续物流专业相关课程的基础，同时也是物流专业学生考取单证员證书的重要课程之一。我校的这门课程是在新生入校的第一学期开设，作为物流专业零基础的学生，学习国贸的基础知识难度较大。为了提高教学水平和人才培养质量，降低新生学习难度，本人充分利用当前信息化技术的发展和网络教学平台，通过整合课程现有教学资源创建国际贸易网络课程，以期利用网络教学资源辅助教学，提高课堂教学效率。

一、教学资源的整合

本课程基于工作过程，以一个真实公司的一笔完整的出口业务为背景，安排一系列工作任务，使必修知识在一个个任务的驱动下依次展开，让学生带着任务学习相关知识与技能。结合任务背景，本人将教材内容划分为贸易前、贸易中、贸易后三个模块进行教学。其中贸易前的主要内容为：项目一，国际贸易综述（侧重贸易导入及基本概念、贸易的产生与发展）;项目二，贸易准备（侧重合同条款内容，有任务一品名、品质、数量、包装;任务二价格;任务三运输;任务四保险;任务五货款收付;任务六检验、争端、仲裁与理赔）。贸易中的主要内容是：贸易谈判磋商（任务一磋商程序，任务二签订合同）。贸易后的主要内容是：合同履行。因此，搜集并整合与三大模块内容相关的教学课件、章节习题、试题、微课、网络视频、网络资源、实践主题活动、实际案例等多种形式的课程资源，用于国际贸易网络课程的建设。

二、网络课程的建设内容

根据资源库的建设思想，搜集、制作、整理及编排与国际贸易课程内容相关的辅助教学资源库，建设中的国际贸易课程辅助教学资源库是以文字、图形、视频等形式进行总体规划建设，体现若干个工作过程及其基本原理。将搜集整理的资源进行计算机网络化处理，以现代教育理念为指导思想，结合国际贸易课程的要求和特点，构建国际贸易课程数字化教学资源体系的系统模型。该模型针对国际贸易课程的理论授课（理论性）、实践活动（实践性）、课程考核三个环节，整合和完善多种形式的教学资源，形成了理论教学部分——贸易前、中、后的理论知识，侧重国际贸易基础知识的教学;实践教学部分——贸易合同、发票、提单等单据的填制，不仅作为国际贸易课程的实践活动，还可用于外贸单证实务课程的教学;巩固提高部分——各章节习题、测试题、考试题、单证员考证复习题等，不仅用于测评学生国际贸易基础知识的掌握情况，而且也可用于外贸单证课程和单证员考证的练习与复习测评。（见下图）

三、网络课程教学组织形式

学生提前自学，明确内容;在线答疑，讲解重点;在线测评与反馈，强化知识、巩固提高，以此达到教学目标。

（一）小组提前自学

本课程的教学是根据教材编排的实际工作过程在任务驱动下循序渐进地推进，网络课堂以项目和任务为载体，在每一个教学任务的课堂教学之前，教师根据班级人数、学生性格特点、学习基础情况等因素将学生进行合理分组。每组设立小组长，主要是协助教师管理小组成员的学习。组长组织学员进入网络学习平台理论教学模块进行网络预习，预习完成后组员汇报、讨论难以理解的知识点，完成预习作业并填写预习情况反馈表。教师及时查看各小组预习情况反馈表，将学生认为的重点、难点进行汇总。

（二）互动答疑

教师根据学习小组预习情况反馈表了解学生课前的预习难点和存在的问题，以便在教学上有的放矢，详略得当，充分利用交流讨论功能区实现在线辅导答疑，及时解决学生的疑惑之处，解决更多问题，提高教学效率。

（三）在线测评与反馈

前两个步骤的实施有利于学生在课堂之前就基本掌握了重点知识，教师课中的讲解主要是突破难点，课后教师再次进入网络教学后台发放电子试卷，学生完成在线测评（知识重点、难点）。与传统纸质测试相比，在线测评在学生提交试卷后，能够通过后台数据了解学生知识点的掌握情况。不仅节约教师批改试卷的时间，提高了工作效率，而且后台测评数据一目了然，准确客观地反映学生的学习情况。

四、以“交易磋商过程”为例阐述网络教学的应用

国际贸易中的交易磋商过程是公司商务谈判的重要内容，因此，学生先要掌握交易磋商的环节有哪些，每个环节的重点内容是什么，因此，本节课的重点是交易磋商的四大环节：询盘、发盘、还盘、接受，其中发盘和接受是一项交易必不可少的两个环节;有效发盘的条件、发盘的撤回与撤销;实质性还盘。教师可将任教班级学生分为8组，每组4人，设立组长一名。首先布置小组合作完成日常购物情景剧的任务，然后小组成员进入手机APP“学习通”自学交易磋商的相关知识点及视频，结合情景剧探究完成平台的预习任务。教师及时查看后台数据，了解学生的预习情况，分析整理学生预习过程中错误之处涉及的知识点。本人发现学生对有效发盘的条件、发盘的撤回与撤销的知识点较为难懂，因此，教师整理学生的知识难点，以在备课中突破难点。

课中讲解：首先请小组代表展示日常购物情景剧，由此引导学生将情景剧中的询价与询盘对接、报价与发盘对接、讨价还价与还盘对接、交易达成与接受对接，便于学生对交易磋商环节知识点的理解，从而结合生活实际掌握重点知识。因学生通过平台的预习任务已了解到难点所在，因此，教师通过再次播放平台视频，边播放边讲解发盘的特点，从而掌握发盘的有效条件，对发盘的撤回与撤销，教师引用QQ消息在发送后若反悔或想更正，补救的方法便是2分钟之内可撤回的功能和微信消息的撤回功能帮助学生理解发盘的撤回等知识点，从而突破难点，掌握知识。对还没有理解的少部分学生，教师通过进入网络教学平台利用讨论交流功能区和学生进行答疑辅导，互动交流。最后，学生进入手机“学习通”完成教师布置的关于课堂重难点知识的题目，检测对重点知识的掌握，对难点知识的理解情况，教师查看平台大数据对学生掌握理解情况进行反馈。同时，学生课后进入“学习通”第三模块知识技能巩固提高部分，完成单证员考证链接题目，教师课后利用平台大数据查看学生的完成情况，以便更好地了解学生的学习动态。

五、国际贸易网络课程的应用思考

在应用网络平台进行教学的过程中，充分体现了现代网络教育技术的特点：媒体容量大、转换快、交互性强，能够很好地扩充课堂教学内容容量，提高教学效率。但本人发现其与传统课堂教学相比，既有有利的一面，也有不足之处。

（一）有利方面

1.教学资源共享，促进专业教学。国际贸易教学资源内容丰富、信息量大，因此本人将专业教师的教学资源进行搜集并整合，借助校园数字化平台建设网络教学资源库，后台设置多个教师应用权限，其他教师也能利用网络课程进行国际贸易相关知识点的教学（主要应用于外贸单证和国际单证员课程的教学），实现资源共享。

2.改革传统教学，激发学生兴趣。“00后”学生的个性鲜明，接受新事物的能力很强，尤其很早就接触到了互联网、智能手机等，他们的个性与传统的学习模式是不匹配的。所以，利用互联网平台教学符合他们的个性特点，能激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性，教学效果好于传统课堂教学。

3.师生共同参与信息化教学。信息化教学是教师在教学中应用信息技术手段，以学生为中心，利用各种信息资源支持教与学。由此可以看出高质量有效的信息化教学效果需要师生共同参与，不仅教师会利用信息技术，学生也需要有一定信息技术基础，才能达到好的教学效果。

4.拓展了课程教学的时空。建设网络教学资源库后，教学突破了时空的限制，教学地点不再局限于几十平方米的教室，教学时间也不再只有课堂上的45分鐘，只要有网络连接的地方，随时都可以学习，随处是课堂。在网络这个大环境中，师生可以突破传统的师生身份，充分交流，相互启发与学习，教学相长。

（二）不足之处

1.学生三分钟热度，容易被网络分散注意力。一开始学生进入网络学习或课堂利用手机APP学习的热情非常高，他们觉得比课堂听课更放松，也有新鲜感。但是，一旦他们学会利用网络自学或者很快完成学习内容，便想着看看网络其他内容，很难养成对学习深入思考的习惯，网络学习显得单薄肤浅，不深刻。

2.信息技术能力并不如想象的好。现代学生最喜欢的事物之一便是互联网了。但中职绝大部分学生只是沉迷于游戏，所以对互联网信息技术有关操作技能没有掌握，不熟悉，电脑应用水平制约了他们利用网络课程进行学习。

总之，建设国际贸易网络教学资源库是为了利用信息化充分整合课程教学资源达到师生共享，实践效果良好。同时本人也结合网络教学资源整理出相应的国际贸易课程校本教材，使国际贸易网络课程的教学效果更佳。

参考文献：

[1]张晓芬.国际贸易实务课程教学改革的研究与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014，16（4）：96-97.

[2]庞辉.网络资源在国际贸易实务课程教学改革中的应用[J].亚太教育，2015（5）：33.