我国高校体育教学中生命教育缺失现象透视及其回归

汪键 张宏伟

摘 要：本文对我国高校体育教学中生命教育缺失现象进行了简单介绍，针对我国高校体育教学中生命教育的回归展开了深入的研究分析，提出了一些建议看法，希望可以对高校体育教育中生命教育的实现起到一定的参考和帮助，为学生的全面发展进步打下良好基础。当前在生命教育的理解方面从以往的珍惜身体生命教育发展至当前的全人教育思想。

关键词：高校体育教学 生命教育 缺失现象 透视 回归

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（a）-0134-02

生命教育思想最早出现在1968年，指的是教育过程中保护生命，促进学生生命健康和发展。在新世纪，我国一些专家学者针对国内教育中存在的一些不良现象，比如压抑生命、限制生命等展开了大量的反思和批判，逐渐开始对生命教育展开更深层次的探讨。当前在生命教育的理解方面从以往的珍惜身体生命教育发展至当前的全人教育思想。在保护学生身体生命的同时提高对学生社会生命和精神生命的关心和呵护。高校体育属于教育教学中一项重要组成，需要从学生的生命存在角度出发，重视对学生生命质量、生命意义和生命价值的提高，就当前我国高校体育教学实际情况而言，还存在有一定的生命教育缺失问题，本文就此展开了研究分析。

1 我国高校体育教学中生命教育缺失现象透视

1.1 忽视生命差异性，强调体育教学内容学科化取向

我国高校体育教学在价值追求方面更多地集中在学生工作和生活的准备方面，结合一定的社会要求实现对学生的培养和教育。在教学内容安排方面，更多的选择竞技化、程序化等方式，未能充分关注学生的家庭背景、文化背景、体育基础、人格等方面特殊性，最终导致学生在教学内容的选择方面存在一定的限制，很难发挥出促进学生健康发展作用，降低学生积极性，压制学生情感，导致学生对体育学习产生排斥和厌倦感。

1.2 割裂生命完整性，推崇技术至上和工具理性

完整的生命不仅包含有体能、技能等方面移速，同时还需要包含有情绪、态度等方面因素。生命教育理念下，高校体育教学不仅要重视学生身体、技能和智力的培养，同时还需要使学生养成健全的心理、精神、社会协作能力和适应能力，也就是说，促进学生生命自由的全面发展。当前很多体育老师在教学设计过程中单纯的结合《纲要》中相关内容和要求，利用《国家学生体质健康标准》相关指标明确体育教学目标，学生会有身体、心理以及社会三维目标割裂等情况出现。体育教学如果仅仅集中在考什么、教什么等方面，很难促进学生的全面发展进步，忽视学生生命的全面发展，最终迷失教育方向。

1.3 教法和学法之间存在有严重失衡

在高校体育课程和教学改革全面深化过程中，人们在体育教学方法改革方面有着非常高关注度，同时也取得了一系列卓越成效。当前很多高校体育老师在理论层面都认识到教与学之间的整体性特点，学生是教育的主要对象，通过教学活动促进学生的学习，注重教育方法和学习方法的共同开发。与体育学习方法的被遗忘和忽视等情况相比，当前体育教法的研究和实践相对较为成熟，利用探究式学习等方式，能够在体育教学中获取更大的成功。当前人们在体育学法方面的研究有着非常高重视度，但是体育学法的研究一直未能得到深入和发挥，甚至在学法的概念方面仅仅是简单理解，想要实现对学法真正理解和掌握，还需要经历漫长的发展。

2 我国高校体育教学中生命教育回归途径

2.1 从规范的运动技术学习角度出发，与学生的生活和社会生产紧密联系

体育课程学习中，运动技术处于核心地位，运动技术的学习效果很大程度上受到体育课程目标达成程度等因素影响。通过对运动技术学习的规范，能够使体育科学基础得到充分全面反映，未能重视到运动技术规范性，将很难充分展现体育学科科学属性，導致体育课程的开展无法取得理想的效果。另外，缺乏技术含量的体育教学，不仅会威胁体育老师的个人利益和形象，同时还会给我国高校体育的发展带来严重打击和影响。规范运动技术学习，需要遵循运动技能形成规律情况下针对运动技术展开简化、审美化和生活化等，充分考虑学生和社会发展方面需要，与学生的生活建立密切联系。根据《指导纲要》，体育教学内容的开展需要与学生的特点相结合，在内容方面与学生的生活密切相关，尽量选择学生熟悉和喜欢的教学内容，使教学活动与学生的生活、社会生产有效结合在一起。在教学内容的设计和安排方面，可以有针对性地设计一些生活情境和工作情境，将学生置于相应氛围，激发学生求职欲，为学生终身体育的学习打下良好基础。

2.2 表达学生生命多样性和独特性，实现完整的人培养目标

学生的生命有着完整性特点，与社会之间密切相关，一个国家和社会想要更好的生存和发展，所需要的人才必须要是“完整的人”，不仅包含有知识、技术和体能等方面因素，同时还需要具备有情感、态度和价值观等因素。因此，生命化体育课程在教学过程中需要在促进学生身体生命健康发展的同时注重对学生情感、态度和价值观的培养和提高。

不管是在学生的身体生命方面，还是在学生的精神生命方面，都需要落实到具体的社会生活，使其存在于社会关系中，这也是高校体育教育的主要发展方向。高校体育课程教学过程中，通过对学生社会规范的强化，能够实现对学生团队意识、集体荣誉感等精神的有效培养。高校体育课程教学过程中，必须要重视对教学过程的优化，为学生身体生命、精神生命的全面发展打下良好基础。

2.3 教法与学法并重，提高对教学方法对话性重视度

教学方法是教学过程中教法与学法之间的统一和协调。只有老师和学生积极相互作用下，才能实现教学教程的完整化。体育教学过程中，需要在老师的教与学生的学之间建立密切联系，通过老师与学生之间的相互对话，使学生的主观能动性得以充分全面发挥，促进学生的自由和自主发展。

教学方法的对话性特点属于生命教育理论中一项重要内容，通过对话关系，老师和学生彼此之间不再是简单的教和学关系，也不是主体和客体关系，更多的是一种平等、和谐的双向交流关系，学生在课堂教学过程中占据主体性地位。另外，教学方法的对话性，教学过程中能够实现学生自主建构与老师价值引导的相互统一，老师与学生不再是一种简单的给和被动接受关系，双方需要相互尊重、平等相处，学生在掌握体育锻炼方法的同时，深层次地感受到运动中的乐趣。

3 结语

当前我国高校体育教学中还存在有较为严重的生命教育缺失现象，高校体育教学工作的开展，首先要从规范的运动技术学习角度出发，与学生的生活和社会生产紧密联系；其次要表达学生生命多样性和独特性，实现完整的人培养目标；最后要教法与学法并重，提高对教学方法对话性重视度，通过这些方式，使体育教学中生命缺失现象得到有效解决和控制，促进学生的全面发展与进步。

参考文献

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