实践教学法在高校公共体育选项课程教学中的运用

周鸿凯

摘 要：通过查阅文献发现：实践教学法被广泛应用于高校操作性及表达性较强的教学科目中，但在高校公共体育选项课程教学中的运用较少，且存在研究成果缺乏、研究结果不全且较为片面的情况，这不利于该方法在体育教学中的推广和应用，不利于高校体育教师进行针对性的教学。因此，为提高高校学生的体育素质及综合素质，拓展学生的思维能力和交流能力，丰富高校教师的教学手段及方法，本文拟通过对实践教学法在高校公共体育选项课程教学中的运用进行探讨，并阐述如何在高校公共体育教学中实施实践教学法，从而提升高校公共体育教学质量，丰富高校体育教师的教学手段，更好地促进体育教学的良性发展。

关键词：实践教学法 高校公共体育选项课 运用

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0068-02

实践教学法被广泛应用于高校操作性及表达性较强的教学科目中，如电气、化工、旅游管理等课程，但在高校公共体育选项课程教学中的运用几乎处于空白状态。高校公共体育选项课是为了提高学生学习的积极性、主动性而让学生自主选择教学项目的课程。但在实际的教学过程中发现，学生对所选择的运动项目的教学过程存在抵触情绪较大、自主性较差、参与程度不高等不良现象。公共体育选项课给大多数高校学生提供了自主学习的平台，但是在实际的授课过程中发现，学生对于所选项目技术动作的学习只停留在表面，并没有实际运用到教学过程中，这有违开设公共体育选项课的目的。为此，高校教师应根据学生的认知和兴趣，学校公共体育选项课教学的自身状况，实施一系列具有创新性的实践教学法，从而提升学生对公共体育选项课的兴趣和应用能力，最终实现提高身体素质、增强交流沟通能力、实现终身体育的最终目的。

1 高校公共体育选项课存在的问题

高校公共体育课程开设选项课是近几年才开始推广和实施的。在推广的初期，学生兴趣较强，除了在自己擅长的项目上展示自己的才能之外，还能增强学生间的交流和沟通能力，形成较强的课堂氛围，深受学生的欢迎。学生学习体育的源泉来自自身对所学项目的喜爱和所具备的运动能力。学生兴趣高，学习主动性强，参与课程教学的积极性就高，从而可以利用自身的影响感染周围的人，保证教学过程的顺利开展。而开设公共体育选项课的初衷就是以学生的兴趣为首，在增强体质的同时培养学生的探究能力和沟通能力。学生参与公共体育选项课的教学后，增强了自己的兴趣爱好，为终身体育的开展打下了良好基础。但是在调查过程中发现：目前公共体育选项课的授课方式较为单一。在进行授课时，大部分教师按照传统的教学方式，先讲授理论，而后进行教学示范，最后进行对抗性和对抗程度都不高的训练，不重视学生作为课程主体的积极性，这样的教学方式并不能满足学生学习的兴趣，最终导致学生失去学习的耐心和信心，课堂表现为主动性差、降低教学的质量。而对于开设选项课的教师来说也会随着学生积极性的降低从而敷衍教学。这种传统的教学模式，不仅降低了授课教师的教学质量，还限制了选项课教师的特长，逐步违背了开设公共体育选项课的目的。

2 实践教学法的含义

实践教学法是当前流传较广、操作性较强的一种教学方法，被广泛应用于实际教学中。实践教学法可全面提升学生的能力，在拓展学生思维能力的同时开发学生的创新能力。实践教学法在高校公共体育课程选项课中的表现为：学生充分了解自己所选择的运动项目基本技术与基本理论，并开展相关的项目活动，提升学生参与的兴趣和主动性。在实践教学法的实施下，师生之间的关系更加融洽，学生掌握所选项目的理念和技术更加全面，并为今后的训练和比赛奠定良好的基础。

3 实践教学法在高校公共体育课程选项课教学中的运用

3.1 合理规划高校公共体育选项课内容

在高校公共体育选项课教学中，教师要注重教学内容和教学手段的设计，在借鉴传统体育教学的内容和手段的精华之外，充分利用现代化的教学方法和手段丰富教学过程。首先，在选项课讲授的前期，利用讲解和视频的形式要让学生充分了解所开设课程的重点内容及其规律，让学生重視选项课的理论及技术；其次，要增强学生提高身体素质，形成终身体育的意识，提升课程兴趣；最后，指导学生完成每节课的教学目标，学生通过教师的教学计划逐步掌握选项课程的理论与技能。当然实践教学的实施过程是一个教学相长的过程，不能仅仅停留在提高理论修养，更要通过各种实践训练注重技能的综合运用能力。譬如，教师可以在理论讲解完毕之后让学生进行实践，在学生的实践过程中注意观察，结束后询问学生在实践过程中出现的问题，帮助学生解答问题。同时教师要注意授课内容中理论与技能的比例，合理科学地安排教学内容。

3.2 创造情景模式，启发诱导学生

教师在教学过程中，要创建适用于所教授学生的实践活动项目，加以引导，让学生充分利用自己的所学发现教学过程中出现的问题并加以解决。例如以高校公共体育选项课中开设的羽毛球课程为例，在学习接正手高远球和接球后后场进攻这一内容时，可让学生思考如何接对手发的高远球，接完以后如何利用对手防守的弱点发动攻击，并通过实践进一步证明自己的想法，这时学生通过实践的检验就会发现自身的弱点和优势。大部分学生在实践中就会发现，在接球时由于选择接球位置不准确导致技术动作变形，进而不能很好地处理好回球的方向和角度，基本失去了发出进攻的机会，从而失去主动权。教师也可通过创设情景的方式向学生发起提问。譬如，如何利用对手的站位合理地选择回球的落点，利用对手重心的移动寻求突破点。提出问题让学生思考，并让学生回答演示。这不仅可以增强学生对该项目的理解能力，还能提升学生的应变能力，极大地增强学生的学习兴趣。

3.3 注重学生反馈，形成交流和反馈机制

运行实践教学法的过程要善于观察学生，总结学生获取的直接、间接经验，形成交流和反馈机制，通过讨论的方式解决在实践过程中遇到的共性问题，分析遇到的难点和个性问题，解决学生的后顾之忧。

在高校公共体育选项课中实施实践教学法，离不开学生间的交流与沟通。而互动交流是实践教学法的关键。为此高校公共体育选项课在授课过程中可利用学生自行分组或者教师分组的方式，增加小组成员之间的互动。可通过提问及对抗的方式让学生探讨在学习过程中遇到的问题及解决相关问题。教师可利用分组进行小组与小组之间的教学比赛，并让其他小组的人员讨论双方在比赛过程中出现的问题，并与所学的理论相结合，增强学生掌握选项课内容的能力，让学生在观看比赛的过程中体会自身的不足。教师要在教学中保持好师生之间的沟通，指出比赛学生的不足之处，并帮助学生解决，提升学生的自信心与兴趣，增强学生的好胜心，最终提高教学质量。

4 结语

教学方法的选择和运用必须立足于教学内容，适合学生的特点，区别对待，因材施教，其宗旨是服务于教学目的，提高教学效果，作为实践教学法的几个重要环节是单独运用还是综合运用，或者是结合其他教学方法和手段的混合运用，这取决于教学内容，学生特点、教学环境和教师自身的知识储备等多种因素。

在高校公共体育选项课的实践教学法的推广和应用过程中，不仅重视教学方法和教学手段的应用过程，还要重视该过程实施过程中的观察和反馈机制，也要建立教学效果的评价机制，可在一次教学结束后进行效果检测形成评价，也可在该过程结束后进行一次性的评价机制，为了保证教学效果的评价的可靠性，必须运用多种方法获取学生对教学效果的反馈意见。

实践教学法在高校公共体育选项课中的实施要注意在实施前、教学中、教学后三个阶段要以不同的方式培养学生反思问题的能力与学术素养，提高学生的综合素质和实践经验，培养学生的自学能力，挖掘学生的创新意识，更好地促进公共体育选项课体育教学的良性发展。

参考文献

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