职业院校口才训练课改革问题探讨

刘淑一

[摘

要] 职业教育的发展对专业技能型人才的培养提出了更高的要求，我国职业院校专业建设改革成果显著，但是公共课方面的脚步相对迟缓。公共课程改革思想落后缺乏创新，实践性差，缺乏对职业能力培养的支撑。以职业院校口才训练课为研究对象，针对传统教学上存在的问题提出了相应的改革对策。

[关

键

词] 职业院校；口才；训练课；改革

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0156-01

一、职业院校口才训练课程改革的目的分析

（一）解决职业院校教学面临的现实问题

传统课堂以讲授为主，缺乏课堂互动和交流，而口才训练是一门表达性和实践性极强的课程，单纯依靠教师的讲解不足以真正提高学生的表达能力。同样的问题也出现在教材编写、教学方法、考试方式上，不足以培养实际应用能力和检验真实水平。以考试为例，传统考试以试卷检验成绩，这就造成了一个奇怪的现象：一个不敢于表达自己甚至口吃的学生也能通过笔试获得好成绩，而一个表达能力很强但是不善于答题的学生却存在挂科的危险。口才训练固然要注重知识积累，但是这门课程根本上是为了提高学生的沟通能力、表达能力甚至未来在特定场合的演讲能力。很多教师在教学中缺乏正确的认识，大谈特谈引经据典，未免有纸上谈兵之嫌。同时很多教师受到传统教学观念引导，不注重调动学生的积极性和主动性，使课堂教学成为教师的个人表演秀，而非提升学生口才的地方。职业院校的很多课程都面临这种问题，所以应以口才训练课为突破口推动职业院校教学改革。

（二）提升学生的语言使用能力

现有职业教育还是沿用传统教育模式，许多学生根本没有发言机会，很难有时间进行表达。在应试教育模式下，注重考试成绩而忽略交际能力，实训环节难把握，训练效果不明显，口语课程和专业课程不挂钩，学生得不到系统训练的机会。现有模式没有给学生创造良好的语言环境，授课缺乏特色，上课人数多，课时量太少，根本没有可能人人参与。很多学校的口才训练课以普通话的形式开展，于是口语课变成了咬文嚼字和照本宣科。要想切实提高学生的语言表达能力就要从教学理念、教学能力、评价体系、课程特色、课程模式上入手，进行切实的语言改革。

二、职业院校口才训练课程改革的建议

（一）确定课程目标

第一，修订课程标准，制定出符合本院发展的口才训练课程，进而明确其地位和性质、标准，改革教学方法、评价方法等一系列方案。确定课程的人文性、通用性、工其性、职业性，课程以语言基础知识为底蕴，以思维、表达、沟通、求职、从业等能力培养为核心，建立知识、能力、素质三位一体的教学模式。第二，确定教学最终目的，帮助学生获得良好的语言表达能力、沟通能力，进一步发展职业能力和演讲能力，提升学生的人文素养和职业能力，增强在就业市场的竞争力。第三，明确专业能力目标，克服恐惧感，敢于表达，实现自我超越，能够使用普通话流利表达，能够灵活运用语言、词汇，善于制造幽默感，有洞察谈话气氛的能力，正确把握语速和语调，建立一套规范而庄重的社交礼仪，学会演讲的技巧和方法，确保言之有据，言之有物，声情并茂，能够唤起共鸣。要具备的一定的思维能力和创造能力，能够针对情境发表各种演讲，树立良好的形象。

（二）建设特色课程

第一，课程设计本着以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向的原则，确保课程教学的职业性、实践性和开放性。第二，完善课程开发途径，建立优秀团队进行课程开发，吸取国内外专家、互联网最新课程和校内任课教师的经验，加大校企合作，拓展实训课程资源。第三，重建教学内容，以口才训练为重点，建立基础训练模块、技能模块和职业口才技能模块。普通话发音矫正这一部分在课下练习，通过网络课程的方式让学生自我纠正，课堂上主要进行听说、演讲、辩论、模拟公司等内容，同时还要重点训练克服恐惧、交谈沟通、各种交流情境下的语言表达和仪态、营销、接待、应聘不同场景下的应用训练等。

（三）教学方法创新

第一，多途径培养教师，加大教师的教学能力，强化“双师型”队伍建设，建立跨学科专业团队。第二，采用开放性教学模式，多利用网络教学手段，通过网络资源结合竞赛等模式增加学生课外表达的机会。第三，创新教学手段，可以采用小组教学、情境教学、项目教学等方式改变过去教师“一言堂”现象，让学生在实践中成长。

总之，口才训练的关键在于实践，职业院校必须给学生创设情境，提供实训机会，在实训中进行考核评价，改变过去靠笔试成绩评分的体系。

参考文献：

[1]胡湘梅.职校口才交际教学的现状分析[J].当代教育论坛（教学版），2011（2）.

[2]刘红.以人为本理念下的高职课堂教学评价模式研究[J].四川职业技术学院学报，2012，22（5）：91-93.◎編辑 陈鲜艳