高校辅导员在培养学前教育专业学生自我管理能力中的反思

齐敏

[摘 要] 随着我国经济水平的持续提高以及二胎政策的放开，学前教育专业学生面临着多元化的发展趋势，用人单位对人才也提出了更高的要求，在此形势下，对高校辅导员培养学前教育专业学生自我管理能力予以反思，希冀有效提高学前教育专业学生自我管理能力，促使学生可持续发展。

[关 键 词] 高校辅导员；学前教育专业；自我管理能力；创新教学

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0188-01

当前我国社会市场竞争持续上升，教育体制虽然不断改革，但是在新时期，高校辅导员也应当充分重视学生的多方面管理，切实提高学生的自我管理能力。本文从以下几个方面阐述如何提高学生的自我管理能力。

一、加强相关理论知识学习，明确辅导员的角色定位

高校辅导员在培养学前教育专业学生自我能力的同时，应当加强相关理论知识的学习，扭转传统落后的管理观念，提高自身的管理能力，明确角色定位。只有掌握了科学合理的理论，才能够透过现象看本质，找到提高学生自我管理能力培养方法的具体路径。当前，我国尚未形成完善的自我管理能力理论，但是与自我管理密切相关的理论知识较多，例如心理学与管理学、教育学等，所以高校辅导员必须系统地学习相关知识，切实掌握学生的心理发展特点以及教育方式。学前教育专业培养的是幼儿教师，如果学生并未有效改善自我管理能力，在日后的教育工作中也难以提高管理水平，高校辅导员应当着重培养学生的自我管理能力，为学生的多元化发展提供保障。

二、结合年级特点，举办多样化主题教育活动

结合年级特点，举办多样化的主题教育活动，例如大一新生通常会缺失目标，所以高校辅导员应当举办主题教育活动“美好的校园”。引导学生了解校园生活，使学生尽快适应大学生活。同时加强目标教育与入学教育的有效结合，为学生指出学前教育专业的努力方向以及就业前景，引导学生结合自身发展的实际情况，科学合理地规划大学生活，提高自我管理能力，确保学生的自我管理具有可靠性与针对性。在开展入学教育时，教师应当要求学生具备自我管理意识，使学生了解中学与大学生活的具体差异，提高学生的学习自觉性，加强自我设计以及约束。大二是学生心理、行为形成、人格塑造的重要时期，所以可以开展挫折教育、自律教育等，有助于巩固提高学前专业教育效果。采用目标教育方式贯穿于大学四年教学中，结合大二学生的发展特点，引导学生进一步细化未来的发展目标，制订近期目标，科学合理地安排碎片化时间，可以通过举办一系列的活动，使学生由被动式的接受管理走向自我管理。例如，在开展挫折教育时，可以在班级内举办“如何与幼儿沟通”的主题活动，然后让学生进行角色扮演，学生通过参与主题活动，能够增强克服困难、承受挫折的心理素质与相关能力，也能够在日后的幼儿教育工作中切实做到换位思考。大三学生具有较强的逻辑思维，自制能力也逐步加强，所以应开展相关的社会实践教育，鼓励学生将学习的学前教育知识应用于幼儿园实践中，使学生在实践中学会自我管理、自我约束，切实将知识应用到幼儿园管理工作中。这样能够加强学生的就业认知，使学生了解到自身在日后就业过程中可能存在的问题，从而不断改善。大四学生人际交往水平也逐渐提高，但是面临着激烈的竞争压力以及严峻的就业形势，可能会出现自信心不强等问题。对此种情况，辅导员应当结合学生的实际发展情况以及学前教育专业的就业形势，展开就业指导教育，使学生在有限的时间内提高自身综合能力，掌握求职技巧，切实增强就业自信心，有助于学生更好地适应社会。

三、完善学生自我管理的规章制度，为学生自我管理活动发展提供保障

制定科学完善的大学生自我管理规章制度，能够为学生开展自我管理活动提供保障。教師引导学生参与制定自我管理规章制度，并由全体学生共同组织实施，确保学生的自我管理工作能够做到有章可循，增强学生的自律意识。通过建立奖励制度，激发学生的自我管理行为动机，学生能够逐步提高自我管理信心，这就需要辅导员找准学生需求，提高学生的自我管理能力。可以满足学生的发展需求以及成就与尊重需求，例如，部分学生在入学中渴望被评为班干部或者优秀团员等，辅导员可以根据年级情况设定各类奖项，切实将学生的成才目标与自我管理工作有效结合。

综上所述，当前我国经济发展日新月异，社会及用人单位对人才的要求也呈现出多样化的发展趋势。大学阶段是学生提高自身专业技能与综合素养的重要时期，学生也会逐步接触社会，所以学生不仅要提高专业技能与社会实践能力，也应当在辅导员的正确引导下提高自我管理能力，这样才能够适应未来社会的多元化发展需求，迎接社会的挑战。

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◎编辑 张 敏