现代多元学徒制在高职计算机专业教学中的应用研究

吴小平

[摘要]高等职业院校要为社会培养各类技能型人才，造就社会的“能工巧匠”。西方发达国家大都采用学校和企业联合培养的现代学徒制教学模式开展职业技能人才培养。鉴于中国高职院校学生的基数庞大和规模企业的限制，中国要完全实行现代学徒制教育有一定的困难。湖南软件职业学院引进多元化的现代学徒制观念，在计算机应用专业教学实践中展开应用，取得了较好效果。现代多元学徒制的教育教学改革方式切合中国现代国情，适应现代科学技术发展方向，虽然还有许多有待改进和完善的地方，但是可以在相关专业教学过程中推广应用。

[关键词]现代多元学徒制;计算机专业;教学改革

[中图分类号]G712                   [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）34-0306-02

一、引言

高等职业院校是为了适应企业市场的人才需要，按照“订单式”的人才培养模式，重点培养技能型人才。或者说，就是要培养出各种“能工巧匠”。这就要求我们培养出来的人才要有较强的动手能力，并且在具有一定理论知识的前提下，充分发挥学生的主观能动性，要在各种生产工艺与加工技巧上具有独特的本领。现代西方机械加工制造强国主要采用现代学徒制的培养方式培养现代职业技术人员。

现代学徒制的实质精髓就是“学校+企业”的联合人才培养模式。让学生在学校当学生，在企业当学徒。在学校主要由具备专业理论知识的教师教授理论基础知识，在企业由具备实用加工本领的师傅按照带学徒的方式指导学生训练各种操作加工技巧与技能。

现代学徒制的完全实施需要学校与企业实行技术、设备、人员、场地设施等方面的全面对接。在当前中国的实际条件下，无论是对学校还是对企业都有很大困难。相对于西方小众化的高等职业院校学生教育，中国的高等职业院校要全面实行现代学徒制教育存在非常大的不确定性。

如何在中国的实际情况下开展现代学徒制在高职院校教学中的推广应用是一个需要重点研究的问题。一种变通的、多元化的现代学徒制教学方法可以很好地在当前环境中进行推广应用。

二、现代学徒制的多元化

现代社会是一个科技高速发展的知识经济时代。科学技术的快速发展与分化使技术分工越来越细，专业方向越来越广，加工工艺分类细化，各类专业应用工具层出不穷。个人在各个行业领域中掌握的技能技巧越来越小众化，人们的技术与知识更新淘汰周期越来越短。现代学徒制必然会呈现如下几个方面的多元化：

（一）一徒多师常态化

由于加工技术分类更加细化，往往企业的个人师傅在技术能力方面会出现明显不足与缺陷，这就需要学生学徒要同时拜多位师傅，全面广泛地学习当前各项技术技能，同时也要跟踪现代技术的发展趋势。只有这样，才有可能使我们培养出来的人才适应时代发展的需要。

（二）教師师傅一肩挑

现代学徒制要求学校教师重点教授学生理论知识，实际上，高职院校的教师有很多来自企业或是在企业兼职的工程技术人才，也就是“双师型”的人才。学校教师也应该分担学生的部分师傅职责。在高职院校的教师要多开展对接社会的横向科研项目，设置教师工作室，这样，学校教师同样可以在项目实施工程中像师傅一样手把手地教导学生。

（三）同学可以兼师傅

在学生的学习过程中，总有学生爱学习、肯学习，且学习过程中肯动脑筋，具有一定的探索精神。他们虽然和其他同学都是学生，但他们在学业上已经可以担当其他同学的师傅。再者，学生之间年龄相当，知识背景相似，又有相近的兴趣爱好和共同语言，他们完全可以相互发挥自己的特长，互为师徒。

（四）师傅徒弟可互换

传统意义上的师徒关系主要是利用师傅多年工作中积累的经验，在传、帮、带的过程中潜移默化地传递给学徒。师傅既是徒弟工作上的引导者和指路人，更是生活上的良师益友。现代社会的发展与进步使知识的更新频率加快，师傅往往因为工作量和知识结构等方面的原因，没有及时更新专业技术知识，这样，徒弟也可以反转过来指导师傅。

三、现代多元学徒制在高职计算机专业教学中的应用及效果

湖南软件职业学院的计算机应用专业的办学模式也是按照现代学徒制的方式设计的，除了理论教学方式采用理论与实践相结合的一体化教学模式外，在教学课程设计及教材和教学辅助资料的选择上，也选用项目开发式的教程。学校计算机应用专业定点选择了两家软件开发企业作为校企合作单位，共同培养技能型的软件设计与维护使用人才。但是，中国的软件企业除了少部分服务外包企业外，一般企业规模都不是很大，这也是由于软件企业人力资源过于昂贵所造成的。湖南软件职业学院计算机专业合作企业中的工程师一般都要带十多名徒弟，师傅在单位的工作强度也非常大，有时在人才培养方面有点力不从心。鉴于此，我们采用了以下几种多元化的补充教学模式：

（一）学校教师建立自己的工作室

学校教师按照教学教研室为单位，分别由个人或者以组队的方式建立教师工作室，教师在教学课余时间除了探讨教学教研活动外，一般都在对接社会企业实施相关的项目，学生也根据个人喜好随时可以到教师工作室向老师请教学术问题，或者跟着老师参与项目开发工作。

（二）学校教师指导学生建立学习兴趣小组

教师在开始学习专业课程之前，可以到学生中宣传和组织学生创建各类学习兴趣小组，并指导学生开展相关的学习和讨论。教师根据学生的兴趣爱好，分组开展各类培训活动，让学生在各种活动中增加知识的同时，也能增进同学之间的感情，还能够将自己的自主学习方法教给学生。不同兴趣学习小组之间也经常组织一些交叉活动，同样能够激发学生全面学习的兴趣。

（三）学习积极分子充当小师傅和小老师

在学生专业技能综合实训课程中，教师将全体学生分解成实训小组，然后把兴趣小组的学生分别派遣到训练小组中行使教师助教的职责，担当实训小组的组长，也兼任学生的“小师傅”。教师在实训指导中就能够抽出更多的时间抓重点学生和重要知识点。通过这样的训练，还可以使实训小组长在学校学习过程中锻炼自己的组织和管理能力。

湖南软件职业学院通过在计算机应用专业的13级、14级学生中推广应用，取得了理想的效果。专业教师普遍觉得学生在专业技能学习过程中的自觉性有了大幅度的提高。学生的专业技能实训效果有了很大的改善。在2016年湖南省高职院校毕业生技能抽查过程中，湖南软件职业学院随机抽选10名学生全部顺利通过，并且抽查成绩居于全省高职院校学生的前列。

四、结语

现代高等职业院校的人才培养目标决定了人才培养模式。现代知识体系的分化和专业分工的细化又引导着现代职业教育不断改革与创新。现代高等职业教育的教育教改是一个永恒的课题。湖南软件职业学院在计算机应用专业开展的现代多元化学徒制的教育教学改革创新，无论从理论研究还是实践结果方面，都取得了理想的成果，值得推广应用。

参考文献：

[1]谢新芳.初探高职教育现代学徒制对企业研发的促进作用[J].南方职业教育学刊，2014，4（4）.

[2]李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息，2013（1）：340-341.

[3]孙晓燕.试论现代学徒制对我国职业教育的意义[J].职教论坛，2008（1）.

[4]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践[J].职业技术教育，2012（11）.

[5]孟迪云，赵芳.我国高职旅游管理专业现代学徒制人才培养模式[J].教育与职业，2015（2）.