翻转课堂在会计技能教学中的应用

张瑞梅

[摘要]翻转课堂应用在会计技能课堂教学中，是教学改革的尝试。会计技能课主要是让学生熟练掌握会计一些基本技能，决定权主要在学生，技能进步得快慢，取决于学生自己。学生自主学习、自主练习，符合翻转课堂的特点。因此在会计技能课堂中，应用翻转课堂教学，可达到事半功倍的效果。

[关键词]翻转课堂;会计技能;应用

[中图分类号] G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）34-0224-01

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

一、传统的会计技能课

传统的会计技能课是教师通过自己演示给学生看，学生在课

堂中边看边练习。如点钞的教学，教师自己示范给学生看，学生再练习，一个班40～50个学生，学生的把钞姿势，教师要一个一个去看、去纠正。这样一节课下来，可能还有的学生根本没有得到教师指点的机会就下课了。等到下次课时，又隔了一周，学生早就又忘光了，又得重新开始。再如翻打传票，教师用小键盘示范时，很多学生看不清楚，教师得费尽心思讲解，效果可能还是不好，最后，还得由教师一个一个地去指点。甚至有的学生上了一节课，小键盘还没打开。这反映了一个问题，就是技能课不同于别的课，它是一项技能、是一项操作，没有太多的理论。操作的示范很重要，但是每个课堂只有一位教师，这么多的学生，教师的示范可能不会让每个学生都看得清楚。所以，技能课如果采用传统课堂教学，教师其实非常辛苦，效果可能还不好。

二、采用翻转课堂的会计技能课

采用翻转课堂，教师能有更多的时间与每个学生交流。因为很多学习放在课后完成，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更有效的学习。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

例如还是点钞技能的教学，在翻转课堂中，教师可以先录制一段点钞示范的视频，有单指单张的、多指多张的视频。在课程的预习时，教师就通过网络发到学生的QQ或微信群中，学生就可能先接触到教学的内容，先模仿教师的指法练习。正式上课时，教师再演示一遍，接着就可以下去看各个学生的指法是否正確。因为有先前的预习，大部分学生都有自主的学习过，学生的指法错误就会在第一节课中减少很多，大大方便了教师的教学，提高了教师的教学效率，也为学生的练习节省了不少时间。

再如翻打传票的教学，教师也可以先录制一段视频，这段视频把小键盘的各个功能键都要讲解一下，怎么打开小键盘，怎么上电池，传票是怎样翻页，注意不是竖着打数字。教师说打D组的（一）20～40个数字，是从第20页第一组数字起，每页打一个数字，一直打到第40页的（一）组那个数。这都要边录、边示范、边讲解。然后发到学生群，让学生先有所了解。这些基本规则如事先不了解带到课堂上去，就会发生一些令教师头痛的事情，例如，在传统课堂上教师说打A（二）的30～50页，就会有学生竖着打，每页的每个数字都打，从A的30页打到50页，本来只要打20个数字，他打了100个数字。所以利用翻转课堂，让学生先了解规则，先学习常识。教师在教学课堂中就有充足的时间去教学，学生也就有充足有时间去正确练习。

三、翻转课堂的会计技能课事半功倍

“真正的好课，不是教师的出彩，简言之，出彩要出在学生的学上”，真正做到以学生为主体，采用翻转课堂，从教师的“先讲后练”到学生的”先练后讲”。让学生自主学习、自主练习，会计技能课的效果会事半功倍。学生在练习好了教师教的技能后，还会在互联网上看一些视频，自主练习，技能最后比教师还熟练、还全面。例如，点钞技能课，教师教了单指单张、四指四张两种方法后，学生先看教师的视频练习后，再在课堂上得到教师有针对性的指导后，进步很快。虽然是一周2节课，但学生课后练习的自觉性很高;到第二周，很多学生就达到了单指单张点钞的考核标准;再过一周，四指四张也基本掌握了，也能达到考核标准。这时候，练得好一点的学生，就会通过互联网视频，学习其他的行业高手指法，例如五指五张、二指二张等，学生的手法会比教师还多、还快、还好。在点钞小结课上，让学生表演点钞，你会看到不同的方法，眼花缭乱。这样，我们的教学效果就达到了。

参考文献：

[1]刘玉廷.我国会计行业人才发展进程中新的里程碑[J].会计研究，2010（10）.

[2]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009（10）.

◎编辑 陈鲜艳