基于“互联网+”下职业院校数学课堂改革研究

张慧 李静

[摘 要] “互联网+”技术在近几年发展势头凶猛，其在学校教育之中应用广泛，并有着举足轻重的地位；职业院校因为有着传统教学模式的限制，教学水平处在较低阶段，因而对于此项技术的加入可以对教学模式的全面增强有着很大的促进作用；相对于传统的教学模式存在的漏洞来说，若是在此之上借助于“互联网+”对数学的教学形式进行重新架构，对提高教学水平有着极为重要的意义。

[关 键 词] “互联网+”；技工院校数学；教学模式；重构

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0007-01

“互联网+”使技工院校教育之中对互联网技术教学有更为严苛的要求。然而目前技工院校数学之中仍然受传统教学形式的制约，互联网是一个新兴产业，因而在教学之中就会存在限制，使教学改革推进受到一定的制约。

一、“互联网+”技术在教学模式重构中的意义

（一）有利于差异化教学工作的开展与实现

伴随着互联网技术在现在这个阶段的发展，学校可以设置大数据来对技工院校院校学生进行个性化的具体分析，直接面对学生之间的个性差异，并依据此种个性化的差异进而展开具有差异化的分层教学，更加重视因材施教的教育宗旨在技工院校院校实际教学上的应用，在学生学习能力得以增强的同时，教师依旧可以适当地按照教学内容以及练习进行规整，进而使互联网可以应用到具体的差异化教学之中。差异化教学体系在实际之中可以有教学模式上更深层次的突破，极大满足了学生的学习需要，增加学生以及教师之间的联系以及沟通，促进教与学更深层次的发展。

（二）是技工院校院校数学课程教学创新的重要支撑

“互联网+”的教学模式使学生可以借助互联网技术建设网络学习，使将要学习的内容能更加充分理解，微课教学形式就是存在在此技术下的教学创新体系，可以使学生在学习过程之中实时的向教师请教，此外，这种教学模式的应用还帮助学生营造出开放式的学习氛围。教师也就可以在实际教学中对学生实时的学习情况进行督促，达到了静态教学到动态教学的深刻转换。

二、利用“互联网+”实现数学教学模式重新构建的具体措施

（一）积极转变教学理念

个人对知识理解的角度与深度不同，通过让学生真正接触一线教材或资源，让其有选择性的学习，如此才可真正激发其学习能动性及积极性，从而提升教学成效。课堂中引入“函数产生”视频播放，可有效打破传统上教师教学用语及肢体语言的限制，将学生带入学习氛围中，自主化学习就视频资源进行分析、重组以及内化，在腦海中对信息进行再加工、处理。整个课堂下来，学生对函数知识的理解不再局限于教师带有主观性因素的讲解，而是个性的知识吸收。

（二）积极实现数学教学模式的创新与构建

在具体教学之中，教师可以采取具有针对性的课件制作，使学生可以借助网络学习，改进传统教学中的有关时间以及空间制约带来的漏洞，全面提升学生的综合素质能力，具体授课中，教师可利用CAI网络软件向学生传送直观、动态的函数图像，以便学生更好地理解函数知识。根据学生学情分布情况组建协作小组，便于课堂、课后学习的探究交流。如在具体授课实践函数中，教师可组织小组团队进行合作学习，鼓励每位学生都开口进行分享个人看法，并给出一定的例子支撑观点。课前，在网络媒体的作用下，可让学生自行查询网络平台搜集函数材料与资源，并根据个人思考角度进行语言及表述。教师可利用互联网资源为翻转课堂的实施奠定基础，通过录制函数方面的微课及构建完善的教学平台来促使翻转课堂的内容更加丰富多彩。例如：教师在制作函数微课时内容不得超过十分钟，且必须具有暂停、回放等功能，可供学生自行控制，有利于自主学习。

（三）利用该技术实现教学评价方式的革新

借助互联网技术使教学评价方式革新，最主要就是互联网技术和高层次的教学评价相结合，着重落实教学评价质量。此类部门也要借助有关平台监督教师的教学水平以及教学方式，合理规划教学评价制度，保证学生的学习水平，如三角函数课堂授课中，教师可以“三角函数的几何意义是什么？”为题让学生参与到小组协作中，一同整理出相关信息。经由上一节课程三角函数学习后，学生对“三角函数”有一个大致的认知，通过设计提问让学生有明确的目标进行学习探究，引导学生调动先前知识导入新知识学习，以“温故而知新”，便于更好地理解并内化知识。当前社会正处于信息化共享的网络时代，学生可通过电脑平台、手机移动终端等途径查找相关资源，一方面可扩展自己的知识视野，另一方面则可灵活根据个人时间自主安排学习，对个性化发展有积极意义。

参考文献：

[1]刘洪宇，阳永生.基于互联网云平台的技工院校高等数学课程改革研究[J]长沙民政职业技术学院学报，2015（4）：94-97.

[2]王莉.基于“互联网+”的技工院校高等数学教学现状与改革方向[J].西部素质教育，2016（7）：84.