高职英语教学中人文素养培养探析

李昕

[摘 要] 语言是文化的载体，文化是语言承载的内容，二者密切联系，不可分割。高职高专院校以培养技术技能型人才为目标，英语教学中一直注重语言工具性能力的培养。但是忽略对学生人文素养的培养，导致学生的英语实际运用能力十分有限。高职学生有其独特的学情，从高职学生人文素养现状、人文素养培养的必要性和途径等方面来研究高职英语教学中素质教育问题。

[关 键 词] 高职教育；人文素养；英语教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0184-02

一、语言与人文教育的关系

现代人文教育即通过教育让学生懂得作为人的道理，拥有人的品质。为达此目的，对学生的人格、道德、修养、社会规范、独立思考能力的培养等都属于人文教育的范畴。

语言是文化的载体，是传播人文的工具，语言与人文密不可分，因此，语言教学与人文教育具有先天的不可分割的联系。而最重要的是在具体的教学中，语言教学内容广泛，涉及社会、文化、道德各个方面，通过精心挑选的材料及写作技巧高超，内容感人，对读者影响颇大，令其在不知不觉中接受熏陶，这是其他学科不可比拟的优势。哈佛大学校长福斯特女士曾在讲话中强调：“语言之于领导力的重要性，领导人所必备的对于词语的阐释力与感受力，人文学科的必要性，以及广博的人文教育是如何培养人们具有这些不可或缺的品质的。”从中可见语言对于人文素质养成的重要性。

二、高职院校人文教育现状

（一）高职毕业生人文素养与企业期望存在较大差距

我们从高职毕业生用人单位所获得的大量反馈信息中发现，在肯定毕业生的专业知识和专业技能的同时，用人单位对学校教育提出的建议，常常包括“责任心”“人际沟通能力”“适应性”“敬业精神”等欠缺的情况，希望学校加强对学生“综合素质的培养”，更多的单位指出他们更看重学生的综合素养。因为技能在企业可以进一步提升和完善，学生素养的不足却很难在企业弥补，这直接关系到学生的岗位适应能力和职业生涯的发展。这里用人单位提出的“综合素养”即是指学生的人文素质。这就明显表现出学校的人文素养教育与社会期望之间存在巨大的落差。

（二）高职院校人文素养教育目标不明，教育方法单一

随着高职教育规模迅速发展，众多高职院校在专业发展、课程改革等方面取得了巨大的成就，但在人才培养目标上仍存在一定的偏差不足。尤其是素质培养目标在人才培养方案中只是点缀式的描述，缺少对目标的明确定位，没有有效的实施途径和方式，缺乏整体的规划设计。同时，学生也普遍存在重视专业技能的学习而忽视人文知识的积累。

三、高职英语教学培养文化素养的必要性

（一）国家对大学英语课程性质的定位和对课程目标的要求

前文提到，通过语言学科渗透人文素质的培养比其他学科有着更大的优势。但是由于对“能力本位”的片面理解，大学英语课程在很多高职院校被学生甚至是专业教师认为是“豆芽科”“水课”，这种观点是短视的。大学英语不仅仅是一门公共课，这门课程应该承担立德树人，培养21世纪合格公民的重任。人文素养和智慧才能让学生受用终生。学生具备国际视野下的语言能力才能成为为国家“一带一路”倡议服务的合格人才。《大学英语教学指南》（2017）中明确指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。”“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”因此，在大学英语教学中融入文化素质内容，通过有效的教学方式提升学生的人文素养，大学英语课程成为高职整体人才培养体系中的重要一环。

（二）为学生个人发展助力

目前，我国劳动者的文化素质和科技创新能力不高，已成为制约经济发展和增强国际竞争力的一个主要因素。无论是传统职业，还是新兴职业，以人为本的人文素质和信息技术的科学素质，将是职业岗位的基本要求。因此，提高我国人才的素质特别是人文素质，将有利于我们参与国际竞争。高职教育培养的是适应生产、建设、管理服务等第一线需要的高级技术应用型人才。因此，英语教学不应仅仅着眼于语言技能的训练，仅仅以提高学生的语言运用能力为目的。更重要的是应以教学为契机，结合英语学科的特点，结合学生的实际情况，通过教学内容，启发学生对社会、人生的思考，培养学生跨文化交流的意识，扩大学生的知识面，引导学生学会独立思考和独立判断，引导学生树立正确的价值观、审美观、世界观和人生观，通过语言教育提高学生的整体素质，提高学生的智商、情商、心商和德商。这些综合能力的养成将会成为学生今后职业发展的巨大助力。

四、高职英语教学中人文素养的培养途径

我院2018级人才培养方案中明确指出要通过专业课程和公共课程两个方向落实学生人文素养的培养目标。大学英语课程面向全院所有专业开课，覆盖面广。如何利用大学英语课程实现对学生人文素养的培养，体现其“工具性”和“人文性”的双重价值成为所有大学英语教师需要思考和积极探索的重要命题。本文通过我院大学英语课程改革的实践，从以下三个方面阐述英语教学中人文素养的培养途径。

（一）通过教材内容渗透人文知识

选择兼具语言技能和人文知识的教材。在教学设计中，通过有效的教学方法融入人文知识。在学习每篇新材料之前，高职英语教师对其文化及历史背景知识进行直接介绍，既有助于学生更好地理解材料主旨，又可以达到扩展相关知识的目的。这无疑是一种“经济、实惠”的文化导入策略。另外，教师在课文單元教学过程中，也要尽量体现英语的文化特点，注重词汇的文化内涵，注重与课文相关的生活方式或思想意识等方面的背景知识。这些，教师也都可在课堂上发挥主导作用，直接介绍给学生。比如，在外研出版社出版的《新生代英语基础教程2》中第一单元“Where are you from”主题对话下有“A：What is your mothers maiden name？B：Yilmaz.A：That sounds like a Middle Eastern name. B：Youre right. Its Turkish. She was born in Istanbul. She moved to New York， and then to L.A.”对话片段。教师可以通过扩展讲解“maiden name”和“Middle Eastern name”的意思，介绍几个有显著国别特点的姓氏及不同国家的姓氏文化。对比中西方姓氏文化的差别。

另外，教师精心设计教学过程和教学环节以及学习形式。比如，设定“自信”和“人际沟通能力”作为本次课的“人文素养渗透目标”。在教法上，教师尽可能地使用项目教学法和任务引领教学法，在学生的学习方法上应采用小组学习，这样，教师可以在项目和任务的进行过程中，不断地指导和鼓励学生，对学生的每一步成功都给予充分的肯定，以此提升学生的自信心。小组学习为学生提供互相交流和表达自己意见的机会，让学生在成功中提升自信，在过程中领悟人际沟通的技能。

（二）开设西方文学文化专训主题、专题讲座或选修课

我院2018级大学英语课程改革的一项举措是增加一定课时的英美文学文化专训模块，以中文授课和练习的方式为主。我院学生生源在文学、历史、艺术方面的知识基础相对较差，人文知识比较欠缺，且主动学习人文知识，培养自己人文素养的意识也较薄弱。我院大学英语课程组的教师精心选取了英美文学文化中基础和经典的主题。以中文授课的方式保持学生对文化学习的兴趣和信心；借助多媒体音视频资料向学生系统介绍文学文化常识。以文本为依托，让学生体验中外世界观和价值观的差异。

同时，在考核评价中增加对学生素养的考核。基于语言学习的输入输出理论，采用读书报告、故事复述、主题汇报和情境演练等多种考核评价方式，给学生一个综合性的评价结果，以促进学生全面发展自己的语言技能、表达能力和文化修养。实际上，对学生的英语学习进行多种方式评价，也是一种以人为本的教学行为，体现了对学生的人文关怀，对学生形成人文思想也有重要的影响。

根据专训模块的实践成效，我院计划以专题讲座和选修课的形式将文化学习推广到各个年级的更多学生群体当中。

（三）开辟第二课堂，拓展学习渠道

在信息化飞速发展的今天，培养学生获得文化信息的另一个重点在课外。因为，在时间有限的课堂里教师只能提供部分文化输入，课堂教学只是学习和实践场所之一，课堂之外的大量学习和实践才是人文素养培养的重要保证。

英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。因此，教师既要有效地利用课堂时间，又应引导学生利用课余时间进行自主学习，尽可能多地通过自己的阅读获取语言学习必要的文化信息。英语教师可向高职学生推荐一些好的含有文化知识的英语读物和资料。此外，举办适量灵活多样的与英语文化学习相关的课外活动，也是进行文化导入的途径。首先，适应高职院校学生表现欲强、思维活跃、喜欢参加课外活动的特点。其次，英语词汇文化知识大考场、英语文化知识报纸编辑大赛、英语演讲比赛、经典电影配音大赛、文学作品诵读大赛等活动虽潜移默化，效果却是十分显著。另外，比赛来临时，学生积极备赛、精心创意、反复排练，他们的准备过程本身就是学习的绝佳过程。

五、结语

人文素质的培养应该贯穿英语教学的始终。在高职英语教学中，教师一定要充分认识到进行人文教育的重要性和必要性，积极探讨人文精神培养的方法和策略，不断提高人文教育的水平，培养学生的人文精神，促进学生人文思想的丰富和发展，从而提高学生的全面素质。

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