微课在《运动生理学》实验教学中的应用研究

王平霞 朱小云

摘 要：探讨微课在运动生理学中的应用。选择2017级体育专业学生98人作为研究对象，分为实验组与对照组，对照组采用传统实验教学方法，实验组在传统实验教学基础上引入微课教学方法。比较教学效果与教学满意度。观察组考核成绩、课堂教学评价、学生课堂教学满意度，显著高于对照组，有显著性差异，具有统计学意义（P<0.05）。在运动生理学实验教学中，引入微课教学，能提高运动生理学实验教学的效果与质量，提高教学满意度，值得在实践中进一步应用。

关键词：微课 运动生理学实验 实验教学

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（c）-0069-04

Abstract：To explore the application of micro- lecture in exercise physiology. Methods：98 students in 2017 were selected as the subjects， which were divided into experimental group and control group. The control group adopted the traditional teaching method， and the experimental group introduced the microteaching method on the basis of the traditional teaching. Comparative teaching effect and teaching satisfaction. The test results， classroom teaching evaluation， and classroom teaching satisfaction of students in the observation group were significantly higher than those of the control group， and there were significant differences and statistical significance（P<0.05）. In the experimental teaching of exercise physiology， the introduction of microlesson teaching can improve the effectiveness and quality of exercise physiology experiment and improve the satisfaction of teaching. It is worth further application in practice.

Key Words： Micro-lecture； Experiment teaching； Exercise physiology experiment

《运动生理学》是高校体育科学必修基础课程之一，是人体生理学的一个分支。主要研究人体在体育活动和运动训练影响下结构和机能的变化，研究人体在运动过程中机能变化的规律，以及形成和发展运动技能的生理学规律，探讨人体运动能力发展和完善的生理学机理，论证并确立各种科学的训练制度和训练方法[1-2]。是一门理论和实践相结合的课程。

随着科学信息技术的飞速发展，微课作为技术发展与教育改革相组合的产物在高校课堂得到广泛应用。微课以其短小精悍、趣味化、视频化的特点深受学生的喜爱和老师的重视，在国内外教育领域得以快速发展[3]。在结合传统教学方法的基础上，将微课应用于体育基础实验教学，取得一定的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选取湖北科技学院体育学院2017级体育专业的98人学生作为研究对象，随机分成4个小班，一三班为实验组，二四班为对照组，实验组50人，对照组48人，均为2017年录取的体育学院新生，在年龄、性别、学习能力等方面经统计学处理无明显差异，具有可比性。

实验组在传统教学基础上引入微课教学方法。对照组采用传统实验教学方法，比较教学效果与教学满意度。实验组考核成绩、課堂教学评价、学生课堂教学满意度，显著高于对照组，有显著性差异，具有统计学意义（P<0.05）。

1.2 教学方法与设计

实验组和对照组按照相同的实验教学大纲和教学计划，由同一个实验老师授课，统一大班上理论课，再分成4个小班进行分组实验，每组4～6人。

实验组50人：建立以实验教师为群主的运动生理学微信群，将生理学实验教学内容录成微课视频，实验内容有：血红蛋白的测定、安静及运动后心率、心音及血压的测定、安静时心电图的测定、运动后心电图的测定、视野的测定、反应时的测定、递增强度运动时血乳酸和心率的变化规律、身体体成份的测定、肺功能的测定；把每个实验的重点、容易出错的录成视频。

先在上实验课前老师将与本次实验相关的内容制作成3～5个微课视频上传到时微信群，并设计几个问题，学生预习的同时相互讨论；接着在上实验课堂时，对照学生不有疑问的内容，重点操作讲解，激发学生的自主学习能力；然后课后老师进行辅导答疑。按照课前预习、课中完善、课后复习的模式能有效地提高实验教学质量。

对照组48人：按照传统的实验教学方法进行。实验老师先讲解实验原理、目的、实验仪器、实验步骤，然后实验教师示范操作—学生再分组进行操作—填写实验报告。在这个过程中带教老师巡回进行指导，不懂的学生可咨询老师。

1.3 评价方法

1.3.1 教学考核评价方法

每学期末，实验组与对照组学生都进行实验操作考试，具体为：实验总评成绩=平时实验课成绩占30%+期末实验考试成绩占70%。

1.3.2 问卷调查

问卷调查的内容包括：实验兴趣、自主学习能力、提高实验操作的理解、培养学生的创新思维、增进师生互动等内容。在本学期实验课程结束时，发放调查问卷98份，回收问卷98份，有效问卷98份。

1.3.3 学生对教学满意度评价

学生通过学校教务处网上评教系统进行，评价量表如下：100分表示满分；85～100分表示优秀，75～84分表示良好，60～74分表示中等，<60分表示差。优良率=“优秀+良好”/100。

1.4 统计方法

本课题实验研究的所有数据资料均以SPSS 18.0统计软件建立数据库，采用均数（±）标准差（）的形式来表示全部计量资料，采用t检验；所有计数资料均以率（%）来表示，采用x2检验。如果P<0.05，则表示组间差异显著，具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生实验操作考试成绩

两组学生实验操作考试成绩，如表1所示。

2.2 两组学生对老师教学满意度评价

两组学生对老师教学满意评价（见表2）。

2.3 实验组与对照组对教学效果的影响

从表3可以看出，在实验组中引入微课教学，有利于提高学生自主学习能力，提高学生实验兴趣，提高实验操作能力，能培养学生的创新思维与能力，有利于增进师生互动，与对照组比较有显著性差异，P<0.01。

3 分析与讨论

3.1 微课的概念

微课理念最早是由英国学者T.P.Kee所提倡的1min演讲和美国北爱荷华大学教授MC-Grew所提倡的60s课程而研发的[4]。国内最早提出微课并实践推广的是广东省佛山市教育局胡铁山认为[5]：微课以视频为主要载体，记录老师在课堂教学过程中围绕某一知识点对视频进行切割，把课程出现的重点和难点变成若干个微小视频，并配以包含与该教学主题相关的辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个别化学习[6]。

3.2 微课的特点

（1）短小精悍，时效性好。微课一般时长5～10min，一个视频通常只讲一个知识点，我们把课程的重点、难点、疑点制成微课，做到点与面的结合。

（2）高效性。因微课视频时效性好，其认知策略和认知习惯都符合新时代学习者的心理[7]，有利于学生集中注意力，有效开展学习活动，提高学习效率[8]。

（3）实用性强，可重复性。微课利用信息化平台进行传播，学生可以灵活的选择手机或电脑，也可以自主选择学习内容，也可以利用好零散的、碎片化的时间随时随地反复学习。

3.3 微課在运动生理学实验教学中的应用

（1）合理引入微课，以生为主，有助于学生的学习。

因运动人体系列的一些课程如运动生理学、运动解剖学、运动生化等的知识点多且枯燥乏味，加上我院体育专业的学生文化基础教育底子较薄，在专业课较多、学习时间紧、且没有人体形态学结构知识的基础的情况下，在传统的实验教学操作的过程易出现一些错误的问题。因此笔者根据学生的自身情况和运动生理学实验教学目标，选择难点、重点、易错点等制作微课视频。上传到班级QQ群或者微信群，学生根据自己的认知和理解情况，可以提前观看预习，然后在上实验课中实际操作时，学生基本上可以独立完成实验，出错误的情况大幅下降，更有利于知识要点撑握和理解，同时也可课后复习。这样不仅减少学生的学习时间，而且提高了学习效率，达到了学习目标[9]，也有助于学生的个性化需求。

（2）合理引入微课有助于解决实验教学存在的问题。

因我院运动生理学实验仪器有限，如像血红蛋白仪、视野仪、反应时仪、血乳酸仪等最多的实验仪器只有二三台，大多数的实验仪器只有一台，因不能同时满足学生都能操作，只能分组轮流操作。教师将实验制作微视频，学生可以提前反复观看，非常清楚，以微见大[10]能够有效解决实验仪器有限，学生操作受限的问题，能提高学生的实验兴趣和实验效率。

（3）合理引入微课，有助于运动生理学实验教学的提高与完善。

运动生理学传统实验教学方法通常是：一个小班一般25～30人左右，先由实验老师讲解实验原理、目的、实验仪器、实验步骤、然后实验教师示范操作、学生再分组进行操作。在老师示范操作时，由于人数较多，坐在后面的学生可能会看不清楚老师的操作过程及一些具体的小细节、也有一些学生因注意力不集中等问题在实验过程中很容易出现操作错误。自从引入微课教学后这一问题基本得到解决，学生对实验操作的一些难点、易错点、小细节等在课前预习、课中观看微课视频，很直观、很形象、很简单地加深了对实验操作的理解，容易掌握实验的重点、难点。因此与传统实验教学相结合，合理地融入微课视频，取得了较好的实验教学效果。

课题研究结果显示：将微课应用于运动生理学实验教学，与传统实验教学相比，能提高学生自主学习能力；能提高实验兴趣，提高实验操作能力，能培养学生的创新思维与能力；能增进师生互动，有利于的提高学生实验成绩，在实验教学中合理地引入微课，有利于提高体育基础实验教学质量，可以有效弥补传统教学的不足。但是教师讲授微课主要是针对某一个知识点，对学习者来说缺乏系统性、连贯性。因此，微课只能作为一种教学辅助手段，不能成为学习的主流模式，但如何利用微课在实验教学中发挥最大化是值得我们要思考、要探索的问题，也是我们今后要研究方向。

参考文献

[1] 徐文博.论述高校篮球训练运动生理学的运用[J].黑龙江科技信息，2010（36）：282.

[2] 崔伟.对建立我国体育课程论的思考[J].体育学刊，2004（1）：81-83.

[3] 宋永刚.中国高校微课调研报告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/re-port/news/pdf-0002.html.

[4] 李佩琴，杨少芬，周春辉，等.微课在病理生理学实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，6（24）：202-203.

[5] 吴起清.微课在临床高职生理学实验教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2015：37（3）：161-162.

[6] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[7] 梁裕芬，韦俊彬，陈海英.微课应用人体寄生虫学教学的初步探讨[J].中国病原生物学杂志，2014，9（9）：862-864.

[8] 杨显国，尹金鹏.微课在解剖学实验教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017（11）：96-97.

[9] 李彦明，姜红，徐胜东，等.PBL教学和常规教学在解剖学中的效果对比观察[J].临床医药文献电子杂志，2016，3（29）：5895-5896.

[10] 李娟，刘明朝，郭海涛.微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用[J].现代生物学进展，2015，33（15）：6572-6574.