研究生职业生涯规划教育及培养模式创新研究

程慧 郭琦 邹文娜

【摘要】“以人为本”的职业生涯教育彰显出巨大生命力，近百年的现代教育发展历程中，一些国家特别是美日澳等发达国家构建出较完善的高校职业生涯教育理论体系，总结出较丰富的实践经验。针对我国研究生职业生涯教育滞后性、弱势性、单一化、片面化的发展现状，本文比较美日澳的先进经验和特色，结合实际提出加强我国高校研究生职业生涯教育和创新培养模式的政策建议。

【关键词】职业生涯规划教育；培养模式；创新

一、各国高校职业生涯教育发展

（一）美国

美国大学都设立职业生涯服务中心等专业教育机构，机构人员具有职业化、专业化、高素质的特点，所有辅导人员持有培训资格证书或经过考试达标才能上岗，并配备讲授就业指导课的专职教师。就业主管、就业顾问、职业生涯探索顾问、就业辅导导师、学生就业助理、招聘协调员、职业项目经理、媒体主任、秘书等分工明确。除了进行有针对性的个别咨询和辅导外，还以讲座、研讨会方式进行职业辅导，同时开设十多门职业生涯专业课程。此外，配套完整的体系贯穿于整个大学生涯；服务对象包括所有在校生和往届毕业生。例如密西根州立大学，在新生入学就进行职业生涯基础教育，所有学生必须将个人信息在专门网站上注册，有利于职业顾问提前对学生的性格、兴趣、能力、价值观等进行评估，提供一对一的个性化辅导服务；明尼苏达大学，学生可以通过网络预约与中心咨询人员咨询，或把自己的求职信、履历表等资料上传给中心人员以获得具体个性化的指导。此外，各高校联合劳工部除了定期在网站发布大量职业信息和职业辅导知识外，每年还出版一本《岗位需求手册》，收集美国就业市场的需求状况，预测经济发展对未来就业需求的影响。

（二）日本

日本高专院校的丰富多彩的課外文体社团活动，如网球、棒球、空手道、剑道、乒乓球、插花、美术、乐队演奏、英语会话等，具有健身、导向、教育、激励凝聚、娱乐调节、规范约束、心理疏导、开发创造、个性塑造等功能。通过持之以恒的课外活动，培养完善的人格、良好的社会适应性、工作意识及愿望，关爱他人和团队协作，为个人就业及整个职业生涯打下良好的基础。教师指导参与学生活动，师生互动培养良好的师生关系，并潜移默化、持久渗透地教育引导学生健康成长与全面发展，及时发现学生在社会适应性培养、人格完善、团队协作中出现的问题与不足，保证整个职业生涯教育过程顺利进行。并且，高校每年开设职业生涯规划教育系列课程，包括职业的知识、性质、特点、发展前途、意义以及经济收入、工作环境（社会、地理及劳动环境）、晋升机会、就业难易程度、对从业人员的需求等，让学生对与职业有关的劳动力市场有一个比较明确的了解，以便正确做出自己的职业选择。

（三）澳大利亚

澳大利亚高校依据《职业发展纲要》开设职业和个人发展课程，内容包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向，培养自控和自助能力；制定个人未来发展计划；培养学生研究和思考能力及正确的生活态度等。特别值得一提的是，近年来，澳大利亚的研究学者尝试着将职业选择与职业发展过程中的复杂因素融入到职业生涯教育的活动之中，构建了内在融合、灵活应对的职业生涯教育模式。也即是常说的“蝴蝶效应”（ButterflyEffect），寓意为“巴西上空一只蝴蝶偶然扇动一下翅膀，可能会改变美国得克萨斯州三个月以后的气候”。职业生涯教育的蝴蝶模型视人的心理为开放的复杂巨系统，即混沌系统，将职业选择和发展视为一个系统的复杂工程，把职业发展的个人预期目标和环境的变化、意外事件的发生、家庭的变故等复杂因素的影响有机地融于一体，鼓励学生在制定职业生涯发展规划时充分考虑到各种不确定性因素的影响，形成富有弹性的策略和保障性措施，以应对各种突发事件。此模型遵循事物相互转化、对立统一的辩证规律，打破了传统职业发展理论的局限，呈现了计划与突变、确定与随机、稳定与非稳定相统一的图景，开拓了职业生涯教育的新视野。

二、优化研究生职业生涯规划教育培养模式的“五维”条件分析

（一）高度的专业化

研究生职业生涯教育应呈现较高的专业性特点，主要体现在程序严谨规范、专业教员、体制健全三个方面。以美、日、澳高校为例分析，实习计划要求非常严格，学生撰写的实习报告也有标准的格式要求，包括报告名称，个人姓名、地址和电话号码，所属实习队、实习年份实习课程号，实习工作简短的描述和历史简介，实习责任和任务的简单描述，关于受教育状况是否符合实习岗位需求的分析，对实习经历的评价等。教育人员的职业化，就业指导中心的负责人一般都具有辅导学和咨询学的硕士或博士学位，就业顾问也应具有心理学硕士或博士学位，并且所有人都要持证上岗。各级教育部门都设有专门的职业生涯指导机构，在联邦政府设有指导与人事服务司，各州设有指导与人事服务处，各大学也设有专门的机构为学生提供职业生涯教育方面的服务信息。

（二）全面的合作性

社会各界积极响应，关心研究生的职业生涯教育问题。在西方社会，初中等教育阶段请家长到校介绍工作，有的学校定期举办“职业日”，邀请律师、营销员、警察等不同行业的工作者来学校介绍自己的工作。高等教育阶段会组织学生开始实习，与工商企业联手制定实习计划，撰写实习大纲设计课程，考核实习进度。社区、企业也积极地参与，企业吸收实习生到相关岗位实习或直接参与在校生的职业培养计划。高校积极推行以雇主为基础的教育模式，鼓励学生到各地的企业参观，让学生感受到不同的职业氛围，找到自己感兴趣的职业，从而明确学习目标和择业方向。

（三）充足的资金支持

为了保证职业生涯教育有良好、系统和持续发展，各国政府都拨出专款推进职业生涯教育工作顺利进行。以美国为例，1971年美国联邦教育总署拨款900万美元来支持各州进行生计教育实验，1974年又增加至6100万美元。1994年《从学校到工作机会法》实施过程也有多渠道的资金来源支持。截止到2001年1月，在所有已建“从学校到工作”计划项目中，73%项目收到了除教育和劳工组织之外的资金和捐赠，61%项目收到了来自社会各团体的资金支持。

（四）双高的师生参与度

在高校文体社团活动中，学生和教师参与比例都很高，并且高校文体社团都配备有指导教师，在指导教师的指导下开展日常活动及参加各种比赛。以日本为例，佐世保高专课外活动中网球、乐队演奏、足球、田径、排球等社团的年度活动天数达到了60天左右，各社团的年度平均活动天数为30.7天。同时从制度层面对文体社团的指导工作做出了具体要求，要求各专业相关专业课教师必须担任社团的指导教师，在职称晋升、考核等方面与文体社团的指导成效紧密挂钩。

（五）教学相长的良性循环

教学相长的良性模式帮助研究生合理规划职业人生的同时，也引领研究生导师们用科学方法开展教学。特别是借助蝴蝶模型，导师将现实工作世界中抽象、复杂的事物形象具体化，将职业选择的内容和方法有机地转化为学习领域的内容，概括了有效的学习和训练方法，为导师开展教学工作提供了框架性的支撑；更重要的是指导学生科学地进行职业生涯规划，统筹考虑随机事件与计划目标，积极拓展职业能力，降低或调整职业期待，合理进行职业选择，增强职业发展的应变能力。

三、创新研究生职业生涯规划教育培养模式的具体策略

第一，普及职业生涯规划理念。职业生涯教育不能简单等同于职前培训，而更应重视职业生涯准备阶段的工作，引导研究生发现和培养个人的态度、气质和兴趣，正确理解生活和职业的含义，能够更好地应对在未来出现的实际工作与职业预期相矛盾的问题，实现基础教育和高等教育在职业规划指导方面的衔接，全程职业指导。

第二，把握职业生涯个性化和专业化原则。借鉴美、日、澳的“以人为本”理念，在研究生职业规划指导中强调因材施教，重视个性化辅导，并且探索符合我国国情和特色的本土化的教育模式，使教育目标和规划因人而异。为研究生构建一套系统的生涯辅导服务；选择专职人员来组建一支专业辅导团队，进行全程的职业生涯辅导，而不是仅仅对毕业生做就业指导工作。

第三，延伸职业生涯教育。职业生涯教育是终身的教育、系统的教育，通过讨论、咨询、情境模拟、案例教学、社会调查、工学结合等方式，解决职业生涯发展过程中可能遇到的困惑和冲突，增强对环境变化的适应性，发展自我生长的调节机制，最终形成健康、生态、自主、开放的职业生涯发展系统。

第四，完善职业生涯规划教育体系及政策保障。进一步明確学校统筹、地方政府主管部门牵头、各职能部门配合、以专业院系为基础的研究生职业生涯教育工作机制。定期在官网或新媒体上发布大量职业信息和职业辅导知识，定期出版《岗位需求手册》，收集就业市场的需求状况，预测经济发展对未来就业需求的影响。

第五，强化网络化、信息化平台建设。不断完善职业信息网络建设，引进高质量的职业测评系统，加强网络职业信息和职业技能培养知识发布，多给研究生同学提供认识自我、了解社会、熟悉职业、增长才干的机会，使其主动与外界进行信息交换。

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作者简介：程慧（1978.05—），女，湖北宜昌人，三峡大学经济与管理学院，教师，讲师，研究生辅导员，研究方向：思想政治工作教育；郭琦（1962.02—），男，湖北宜昌人，教授，三峡大学研究生院研工部部长；邹文娜（1981.01—），女，湖北宜昌人，讲师，三峡大学经济与管理学院党委副书记。