浅论“双创”背景下活动教学法在移动通信技术教学中的应用研究

阳旭艳 李慧敏 董莉

【摘要】为了改善移动通信技术的教学效果，将“双创”教育中的活动教学法引入移动通信技术的教学中，取得了良好的效果。该教学方法能够为学生营造轻松愉悦的教学环境，激发了学生的求知欲望，不仅提高了课堂教学的效率和质量，更能培养学生综合素质，更加贴合专业培养目标的要求。

【关键词】“双创教育”；活动教学法

“双创”教育即创新创业教育，是高等教育改革的重要趋势之一。“双创”教育并不是让每一位学生都必须开展自主创业，而是对学生人格品质，头脑思维、能力素质以及创新创业精神的培养。目前流行的翻转课堂、活动教学法等教学方法在为“双创”教育带来新鲜活力的同时，也为其他学科课程教学模式的改革带来了新的思路。

一、课程现状

移动通信技术课程是高职通信类专业开设的主要专业课程之一，内容主要涉及2G、3G、4G、5G技术的基本原理、网络架构、关键技术等。在多年的实践教学中，我们发现移动通信原理、关键技术方面的理论知识比较枯燥艰涩，记忆起来也容易混淆。若是在课程教学中仍然采用传统的“以老师为中心、书本为中心和课堂为中心”的教学模式，将使得课堂中出现越来越多的“低头党”“手机党”“聊天党”和“睡觉党”。一堂课下来，真正系统理解掌握课程内容的学生不多，没有达到很好的教学效果，也不符合专业培养目标的要求。

二、活动教学法

活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等方法，去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。移动通信技术这门课程在教学设计时，可以根据教学内容采用多种教学方式。首先，本门课程可以遵照工作过程系统化的设计思想，依托本校的移动通信虚拟仿真中心“全真+仿真”的实践平台营造企业真实工作环境，以移动基站工程为载体，以职业工作过程为主线，采用项目式教学辅以任务驱动的教学模式。其次，对于理论知识方面的教学，可以采用活动型教学方式，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中接受教学内容，并达到培养学生综合素质的目的。当然，采用活动型教学方式时，活动并不是随意创设的，而是需要教师对教学内容进行精心筛选，建立在学生一定的知识结构上来构建。

三、设计思路

面对丰富的课程教学内容，教师需要有效地创设与学生生活环境以及知识背景密切相关的学习活动，为学生营造比较轻松愉悦的教学环境，使学生积极主动地投入到学习过程中。同时，在这些有趣的教学活动中，设置相应的问题引发学生思考，让学生通过设计，观察、讨论，分析以及反思，逐步体会和理解知识的原理、形成过程等，能激发学生的求知欲望，对知识理解更加深刻，提高了课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力、创造力和创新能力。当然，活动型教学模式应服务于课堂教学，并不是所有的教学内容都要采用活动型教学模式，因为课时有限，有些内容也不太适合设置活动。所以，教师需要考虑创设活动的目的以及有效性，若所设的活动不能很好地引导学生科学地解决问题和体验学习过程，那么学生的积极性也未必能够得到提高。现将部分教学内容的设计思路，以表1的方式呈现。

四、活动实施

（一）导课

在活动型教学模式中，教师应作为筹划者和引导者，对活动主题进行精心筹备，教师要根据本次活动需要达到的目标将知识结构进行梳理，给学生提供一定的思路并提前完成活动教具的准备工作。同时，学生按照老师的要求进行前期材料的搜集和知识的准备。

（二）分组

根据学生实际情况来对全班进行分组。按照教学内容的需要设置小组，一般情况下5至6人左右。在设计教学内容时，应保证每组人员都有机会参与到活动中来，便于调动所有学生的学习积极性。

（三）任务布置

各组成员需利用课余时间复习之前所学的知识，查找相关的资料，相互交流讨论，拟定活动实施的流程，完成任务分配工作。

（四）教学实施

根据布置的任务，把课堂交给学生，分组实施教学活动。在学生实施活动的过程中，教师记录学生参与活动的情况，并进行相应的考核。在此期间，其他组也应仔细观察和思考，待活动完毕，需要相互交流讨论并提问。

（五）交流

活动完毕，全班对本组的活动效果以及内容开展交流讨论，若有问题，派代表进行提问（包括老师），小组成员对所提出的问题进行回答，教师也可以进行相应的一些补充。

（六）提高

教师针对学生的活动情况进行总结。首先分析每组活动中存在的问题并解决；然后对各组所设置的环境和场景进行分析对比，找到其中不同的地方；最后再一次结合教学活动对本节课程中涉及的知识点进行描述，提高学生对该知识点理解的深度。

（七）评估

活动结束后，教师应根据每组提交的活动成果完成小组评价。学生根据自己和组员在活动中的表现完成自评和互评。教师根据学生在活动中的参与情况完成对每个学员的评估工作。

五、反思

经过教学实施后发现，活动教学法在实施的过程中还应注意一些问题，比如活动的设计是否具有针对性，安排活动的时间和比重是否合理，所设置的活动是否千篇一律等。同时，教师作为活动的组织者，既要活跃课堂气氛，又要维持课堂纪律，把握活动的节奏，保证各种活动规范有效地进行，这对教员的组织能力、应变能力和调动能力都有很高的要求。活动教学法旨在鼓励每位学生都参与到活动当中，但总有个别学员由于各种原因不愿参与到活动当中，因此教师还应在设置活动时，尽量让活动的内容更加丰富并采用相应的激励和考核手段，这样才能激发学生的学习热情，从而获得理想的教学效果。

六、结语

活動教学法的运用，给移动通信技术课程的教学改革带来了诸多积极的意义和价值。在实施的过程中，可以作为项目教学法、任务教学法的有益补充，激发学生的学习热情，获得理想的教学效果。在教会学生知识和技能的同时，达到培养学生综合素质的目的，更加符合专业培养目标的要求。

参考文献

[1]李媛.高职《移动通信工程》课程开发研究[J].通信与信息技术，2018（05）：68～70.

[2]胡蓉，杨振南，周鹏.基于情景演绎式的移动通信课程探索与研究[J].大众科技，2018（08）：101～105.

[3]高原，檀生霞.项目化教学模式在移动通信技术创新教学中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（01）：163～164.

[4]孙丽佳.活动型教学法在广播电视学专业教学改革中的研究与实践[J].视听，2018（07）：225～226.

[5]张东京.活动教学法在教学中的优劣势分析[J].文学教育，2016（01）：139.

作者简介：阳旭艳（1978.09—），女，汉族，四川宜宾人，硕士，讲师，研究方向：下一代网络；李慧敏（1977.03—），女，汉族，四川成都人，硕士，四川邮电职业技术学院，讲师，研究方向：数据通信系统、通信网络、通信信号处理；董莉（1974.11—），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，硕士，副教授，研究方向：移动通信。