“互联网+”背景下基于微课及翻转课堂的应用本科院校英语教学模式研究

付岳梅　应世潮

[摘要]在信息技术尤为发达的“互联网+”背景下，基于微课的“翻转课堂”越发受到教育界的关注和认可。在分析问题的同时进行“翻转课堂”的教学模式研究。

[关键词] “互联网+”;微课;翻转课堂;英语教学

[中图分类号]  G642                  [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）34-0120-02

近些年，随着互联网和信息技术的发展，各行各业的发展越来越离不开互联网技术的支持，“互联网+”的新模式应运而生，教育事业也不例外，尤其是对时刻走在科技前沿的高校而言，应用“互联网+”思维进行教学改革，创新教学手段势在必行。

早在2008年，以微型教学为主要载体的“微课”应运而生。随着教育信息化的发展，教师利用微课主动进行教学改革，已然成为一种必然趋势，而“翻转课堂”的思路是将传统学习过程进行翻转，具体表现为师生在课前完成知识传授，课堂的主要任务是完成知识内化。目前，基于微课的“翻转教学”模式已成为国内教育界关注的焦点和热点话题，特别是高校教师和学者已经将这一模式应用到各个学科的教学实践中，经过反复实践取得了较好的效果。

随着全球化进程的加快和我国高校的扩招，大学英语教学的任务越来越繁重，英语教师的工作量也进一步加大，但是教师的课时量却有所减少，这种矛盾的存在不得不让教师手忙脚乱，在实际授课过程中，教师总是被“如何使教学更高效”这样的难题困扰，这就使教师不得不放眼微课和翻转课堂，该教学模式可以充分发挥学生学习的主体作用，增强师生之间的有效互动，有效提高大学英语教学质量和效果。

一、大学英语教学现状及教学中存在的问题

目前，我国大部分高校的英语教学是教师在课堂上滔滔不绝，学生却很难集中注意力，长此以往导致学生逐渐丧失课堂主体地位，因缺乏交流互动而变得被动，对知识的理解不到位，同时也缺乏语言输出的机会，学习效果大打折扣。同时，在“互联网+”背景下，大学英语教学正面临一系列革新，《大学英语教学指南》中明确指出，信息时代提供的学习方式和丰富的资源极大地改变了大学英语教学的观念、内容和方法。因此，推进信息技术和课堂教学的有机结合势在必行。但是，微课在高校英语教学模式的应用应基于实际，反复实践，“一刀切”只会引发更多的问题。当下，大学英语教学中主要存在以下几方面问题。

（一）让微课完全主导课堂

随着微课和翻转课堂的推广，各层次、各学科都将该模式应用其中，当然也包括高校的英语教学。然而，一些教师在应用基于微课的翻转课堂教学过程中，摒弃曾普遍用于辅助教学的PPT，转为播放大量微课视频资源，同时配合视频组织课前准备的教学活动。该教学方法的确有助于调节课堂氛围、丰富教学内容、吸引学生注意力、增加学习兴趣，但是若将课堂教学的主要精力放在视频播放上，无形中将微课变成课堂的主导，这就容易走入大学英语教学误区。事实上，微课作为一种重要的教学资源，在“翻转课堂”教学过程中发挥着课前学习资源的作用，主要通过教师引导学生课前学习，而课堂教学中教师的主要任务是组织学生围绕教学重点、难点进行讨论研究。翻转课堂教学模式的核心在于教师和学生在课堂教学中就教學内容进行互动交流、研究讨论和启发学习，以便学生更好地理解、吸收所学知识，把课本知识真正内化成自己的财富。

（二）微课制作重技术、轻内容

2014年，全国高等教育协会在制定了完整评审标准的基础上举办了第一届中国外语微课大赛，导致很多教师将重点转移到基于评审标准的微课视频制作技术上，比如，利用智能自动录播系统拍摄课堂教学活动视频或在视频的后期剪辑上投入较大精力，而忽视了教学设计、内容选择、教学策略等微课组织环节。这样的微课初衷已全然改变，由场景化的互动教学方式变成“微型讲座”和“精炼课程”，导致大学英语教学效果不尽如人意。有价值的微课应该将重心放在教学设计环节，对教学目标、教学内容和学习对象进行预先的分析，以更好地掌握微课要重点表达的知识点和表现形式。针对内容选题，应将知识点进行微型化处理，合理运用多媒体技术、信息技术来满足学生的学习需求，促使高校英语教学可达到微课教学的根本目标。

（三）传统教学模式根深蒂固

“翻转课堂”的顺利实施需要教师和学生的彼此配合，教师的课前预备工作主要包括设计、管理学习资源，比如，为学生安排自学内容，给学生提供优质的学习资料和学习引导，在学生课前预备的过程中通过自主学习将无法理解的知识点通过信息平台向教师及时反馈。在课堂上，学生和教师围绕重点知识进行互动式教学，互相交换学习心得，之后教师再组织大家进行适当的解惑和点评。总的来说，“翻转课堂”的教学模式是“学生课前自主学习—发现并整理难点知识—课堂上探讨分享—教师组织点评”。这与传统的教学模式有很大的不同，以至于教师和学生都不能很好地适应“翻转课堂”教学模式，在教学过程中遇到的主要问题有：（1）学生缺乏自主学习的意愿，自学能力较差;（2）学生的普遍特点是不善于在课堂上争论，缺乏承担错误的勇气;（3）教师在进行学习资源整理与制作的过程中付出的精力有限;（4）在学习效果评价环节依然采用传统评价模式。以上四点共同导致学生参与“翻转课堂”的热情度不足。

二、“互联网+”背景下翻转课堂在本科院校英语教学模式中的应用研究

（一）课前学习

1.构建多层次的微课资源

目前，本科英语课堂教学中依然存在花费大量时间精力讲解单词、句法的现象，但大学英语课堂普遍人数较多，学生的英语水平也有明显差别，教师在教学过程中并不能面面俱到，只能把重点放在大部分中等水平学生身上，对于水平较高的学生而言，他们往往觉得教学内容过于简单，学习兴趣自然不会太高。英语水平较差的学生又会因教学进度快很难适应。所以，本科英语教学的微课资源应以词汇、语法、语篇、文化、历史、人文等多重语言知识和文化背景作为教学内容，结合教学计划、课件等资源形式。学生应根据自身英语基础及学习方法，合理安排微课学习时间，将课前预习和课后复习更好地结合起来，以更充分的准备迎接课堂教学。

与传统课堂教学模式相比，微课的运用有助于让学生接触更加优质的教学资源。在“互联网+”背景下，信息资源越来越丰富，教师可以利用信息技术和资源来建立微课网站，并通过网络分享精良、丰富、生动的微课视频。除此之外，学校还可与出版社联手，将纸质材料、数字化资源和在线资源有机结合，此举可以更好地分担教师制作大量微视频的压力，从而使其将更多的精力用在课堂教学方案实施方面，且学生知识输入的质量也将相应提高，有效规避因地区、资源等差异带来的不公平。

微课资源并非完全来源于教科书内容，“互联网+”教育的概念充分表明，教师可以利用丰富的网络资源选择与教学内容相关的资源作为教学辅助。比如，在学习Face to Face with Guns这一课时，课文背景知识学习要求学生对美国枪支文化有较为深入的了解，仅凭课件上的图片及文字以及中国传统文化的影响，学生很难得到直观的理解和认识。作为课堂内容补充，教师可选取记录片《黑枪文化》进行播放，这部制作精良的纪录片对促成美国枪支文化的错综复杂的社会原因进行了深层次的解读。通过观看该纪录片，学生会对美国枪支文化形成明确清晰的认知，为课堂教学奠定基础。

2.布置课前练习要具有针对性

为了更好地帮助学生了解自身学习情况，教师应针对教学内容提出问题，学生在观看微课的过程中逐个攻破问题，并记录下疑难杂癥，在课堂上提出问题并及时讨论。此外，教师应针对课前练习帮助学生巩固旧知识，掌握新知识。在线测试的方法可很好地运用于课堂练习中，学生对知识的掌握程度可以通过系统来判断。教师对结果进行整理分析并反馈给学生。

在课前预习和练习阶段，教师和学生之间可以借助“互联网”建立在线学习系统的聊天室、微信群、QQ群等进行无障碍交流，教师可及时对疑问作出解答，并结合课前练习的结果及时调整课堂教学方案，以便达到更好的教学效果。

（二）课堂教学与评价制度

包括英语在内的所有语言学习并不是纯理论的学习，而是需要通过大量实践来掌握语言规律，强化应用能力。长期以来，我国高校英语课堂的教学重点围绕课文做出单词、句法层面的联系，导致英语教学流程以输入为主、输出为辅。而翻转课堂的教学形式使学生加大语言输出力度，加强实践经验的培养。

1.课堂活动的设计与实施

成功实现“翻转课堂”的前提是课堂活动的精心设计与有效实施，高校教师应充分考虑包括情境、互助、探讨等在内的因素会对学生学习主体发挥起到何种作用，以便更好地实现知识内化。

教师可根据以往的教学经验及学生反馈以及课前练习中所暴露出的问题，总结出一些普遍存在且引发学生思考的问题。课堂上采取分组讨论的形式分解较难任务，实现协作学习的教学目标。此外，教师还可以通过各种形式的教学活动，如个人报告、辩论大赛、情景表演等来提高学生的自主学习能力。此类活动要求学生充分调动自己知识库中的相关内容和语言结构，提高语言输出频率，激发学生对知识的渴求和学习热情。

2.正确认识反馈与评价

随着传统课堂到“翻转课堂”的过渡，教学评价机制也应随之而改变。科学的评价体系是指教师应根据教学目标和学生水平，设计一套完整、具体、可操作、多元化的评价体系，帮助学生及时了解自身学习状况，促进其及时调整学习策略，有助于实现教与学的协同发展。

参考文献：

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[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课堂设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.

◎编辑 尚思达