基于“微课—雨课堂”的高校混合式教学模式创新实践路径研究

姚君虹

[摘要]借助“微课—雨课堂”教学理念及平台，以管理学原理课程为实践对象，从教学目标设计、教学活动设计、教学评价设计等环节探索高校混合式教学模式的创新实践路径。通过整合课前、课中、课后教学环节，充分发挥教师的主导作用，保证学生学习的主体地位，进而全面提升教学效果，推动高等教学的课程改革。

[关键词] 微课;雨课堂;混合式教学模式;创新

[中图分类号]  G642                  [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）34-0085-03

一、引言

近年来，随着计算机与网络技术的不断发展，高等教育信息化也得到了积极的推广和使用。从最初的电大、远程教育，到目前流行的慕课、微课、翻转课堂等在线教学平台和手段的运用，对高校传统的教学模式形成了巨大的冲击。传统课堂上教师讲课、学生听课的模式已经不能适应新时代大学生对知识的需求，教学效果也不甚理想，急需从提高学生的主动性、积极性下手，提升学生的自主学习能力和创新能力，满足社会对应用型和创新性人才的需求。这就要求高教工作者和高校教师顺应信息和网络时代的发展趋势，在“互联网+”大背景下，积极运用在线教育方式构建新的教学模式。从宏观层面上看，在线教育方式打破了传统教学的时空限制，使学生学习的个性化、碎片化、智能化成为可能，对于重建高等教育生态，对高等教育模式和教育制度的多样化和灵活化也起到了积极的推动作用。从微观层面上看，在线教育方式对传统课程目标、授课方式、教学设计、评价考核方式等方面提出了挑战，使高校教师要重新构建这些环节，并进行颠覆性改变。

然而，在带来教育革命的同时，在线教育平台的局限性也不容忽视。面对线上评估模糊，问题反馈不及时，对人力、物力、财力需求巨大，学员讨论区互动性差等挑战，研究者迎头而上，针对这些问题展开了相关研究。[1]基于课堂教学与在线教育的优势，融合行为主义、认知主义和建构主义等学习理论，混合式学习模式成为信息化教学模式的主流。[2]因此，利用传统教学时空集中、互动性强的特点和在线教学平台中信息传递灵活的长处，将两种教学模式的优势结合起来，同时将智能手机作为学习环节的重要工具，构建一种新型混合式教学模式具有较大的实际意义。

二、“微课”研究现状与价值考量

“微课”这个名词的真正创始人是美国学者戴维·彭罗斯（David Penrose），他认为，“微课”既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲。[3]在国内，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。他认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合。[4]微课作为一种新型的教育资源，打破了传统的课堂讲授模式的限制，针对某一个知识点或者某重点难点，进行全面、完整的教学设计，并拍摄3～5分钟的教学视频，通过相应的媒介推送给学生学习，充分体现了碎片化学习、个性化学习的趣味性、灵活性、共享性的特点。目前，对微课的理论研究主要集中在微课的定义、特点和起源、应用现状和实证分析、课程资源的设计与制作、评价指标体系设计、平台的设计与应用、微课与翻转课堂、慕课的结合等。对微课的实践研究主要集中在国家级别或各省市举办的微课大赛以及微课作品的征集、评比和展示。

微课在提高学生学习主动性方面起到了积极的促进作用。微课因其视听形式灵活有趣的特点，其传递信息的方式更易于被当代大学生所接受，进而提升学生的学习自主性;同时，微课的推行可以帮助学生利用碎片时间进行学习，课堂时间可以用来进行专题讨论、答疑、小组活动等环节，为翻转课堂等新型教学模式的构建奠定了基础;微课还可以让学生针对重难点或不懂的知识点反复学习，真正实现个性化学习;录制微课的过程还有助于授课教师精心设计教学环节，反复打磨教学内容，努力提升讲课水平，反思教学不足，对教师专业技能的提升也起到了促进作用。

三、“雨课堂”研究现状和价值考量

“雨課堂”是清华大学与2016年推出的面向高等教育的智慧教学工具，通过利用PPT和微信这两个常用软件的功能，将课件、视频、相关材料等内容推送到学生的手机上，实现在课堂上师生的实时互动和交流。在上课过程中，授课教师可以将幻灯片逐页发送至学生的手机端，学生可以个性化地查看和调整听课节奏，避免传统授课中老师统一翻页导致思路中断的情况。同时，学生可以通过点击手机端下方的“不懂”按钮，及时向老师反馈学习情况。老师也可以在PPT中添加题目，进行课堂测验，学生通过微信界面作答。雨课堂还将年轻人热衷的“弹幕”沟通方式引入，实现全体学生的“并行讨论”，有利于增加课堂的趣味性和时尚感，真正促进师生间的互动。雨课堂可以收集一堂课的所有教学数据，例如学生的到课率、有哪些学生对某页幻灯片“不懂”、课程视频看了几遍、课堂测验和课后作业有多少学生按时完成、正确率有多少。如果对这些数据进行挖掘和分析，可以客观真实地分析出教学现状，能为教学设计的完善和教学环节的改进提供科学的决策依据。“雨课堂”真正是高等教育步入智慧教学时代，与此同时，将影响传统课堂授课效果的主要因素——手机，真正转变为学习的工具，取得了积极的效果。

“雨课堂”自2016年正式上线至今，虽然受到许多高校和其他教学机构的“追捧”，但还属于智慧教学手段中的新鲜产物。因此，对“雨课堂”的相关研究还处在初步阶段，主要集中在对“雨课堂”的特点、功能、使用方法的研究和教学模式的应用方面。例如《学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂》给出了雨课堂的定义，肯定了雨课堂的意义。[5]《滴水成雨——走进雨课堂》通过分析雨课堂的特点，罗列雨课堂的功能，解说雨课堂的安装，分享制作雨课堂课件的方法。[6]《基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究》介绍雨课堂平台的使用方法，提出基于雨课堂平台的管理学原理课程教学模式等。[7]

四、高校混合式教学模式的创新实践路径

史密斯·J与艾勒特·马西埃最早提出混合式学习的理念，并在英特尔等国外企业的员工培训中得以应用，以提高员工的综合素质和技术水平。这种教学模式逐渐引起了国内外教育领域的关注，并逐步应用到教育教学中。国内外许多专家学者都针对混合式教学模式下了定义，主要集中在教学模式的混合、教学媒介的混合、在线教学与课堂教学的混合。本文探讨的混合式教学模式指的是线上平台教学和线下课堂教学相结合的教学模式。该模式将两者的优势相结合，既能保证教师对课程的主导作用，又能激发学生学习的主动性、积极性和趣味性。与此同时，微课和雨课堂作为混合式教学模式的有效补充，更能充分发挥其自主性、灵活性和高效的特点，弥补轰炸式信息灌输带来的弊端。本文以管理学原理课程为例，从教学目标设计、教学活动设计、教学评价设计等环节探索了高校混合式教学模式的创新实践路径。

（一）教学目标设计

结合布鲁姆的目标分类理论，笔者将管理学原理课程首要教学目标定为态度层面，主要任务是激发起学生对管理学的学习动机和兴趣。学习动机一旦建立，可以直接诱发学习行为，进而让学生更好地学习和掌握管理的各项职能，使其对管理工作产生浓厚的兴趣。第二个教学目标是知识层面，主要任务是让学生学习和掌握与计划、组织、领导、控制、创新相关的各种理论和方法，为指导实践打下理论基础。第三个教学目标是能力层面，主要任务是通过教学环节的设计，着重培养学生的决策能力、组织协调能力、人际交往能力与创新能力等。

（二）教学活动设计

在教学目标的指导下，结合管理学原理课程特点，从课前预习、课中互动和课后反馈三个环节进行教学活动设计。具体实施过程如下图所示：

1.课前预习环节

课前预习环节主要依靠微课和雨课堂等线上教学平台来完成。首先，教师根据教学大纲对各章节内容进行教学任务分解，将重要知识点或难点设计成专题进行讲解，并制作微课视频。例如在学习“战略性计划”这一内容时，可以将企业可选择的各种战略类型分别制作3～5分鐘的微课视频，针对战略的概念、内涵和具体应用进行讲解。此外，还可以收集下载与该章节内容相关的精品视频和经典案例，丰富微课内容。其次，教师建立课程微信群，并将学生进行分组，选举组长和各个职务分配。再次，教师将微课视频、教学课件等教学资料在开课一周前通过雨课堂推送到学生手机端，并设置相应的预习任务，鼓励学生在课前自主学习，理解课程内容，并积极参与课前小组讨论。教师可以通过雨课堂平台监控学生预习完成情况，掌握学生是否存在讨论分歧或疑难问题，为接下来的课堂精讲做好准备。

2.课中互动环节

课中互动环节主要围绕以下几个部分进行：第一，通过对雨课堂平台预习情况的统计，针对学生预习环节中的普遍存在的问题、讨论中存在的分歧和重难点知识点，结合PPT进行集中精讲和订正。讲解过程中学生可以在手机上随时按下“不懂”按钮，并自由掌握PPT翻页频率，实现随时提问和学习思路连贯。授课教师可以随时关注学生的学习动态并灵活调整，保证课堂吸收率。第二，在保证学生基本掌握理论知识的基础上，进行课堂互动环节设计。课堂互动可以以小组为单位，具体的形式可以采用专题辩论、感悟练习、情景模拟、案例编排、团队游戏竞赛等形式，让学生进入真实的管理情境和氛围中，巩固和加深对理论知识理解的同时，又能促进学生相关管理能力的提升。例如，在讲解员工招聘的程序与方法这一内容时，在学生通过微课已经了解招聘流程的基础上，教师可以设计模拟情境来增加课堂的互动性。首先，将各小组组长任命为招聘组长，其他成员分别担任招聘官和应聘人员，进行模拟招聘和面试。各组在组长的带领下先拟定招聘职位，并对该职位的任职条件进行讨论和总结。再次，应聘人员准备应聘演讲，充分展示自己的能力和才华，并设计招聘官和应聘人员的问答环节。最后，教师在活动过程中随时关注活动进展和学生参与情况，并随时提出问题引发学生思考。各小组活动展示完成之后，教师要及时对学生的表现进行点评，小组之间也可以进行互评。通过针对某一教学内容的体验式环节设计，既帮助学生加深对知识的理解，又能锻炼学生的管理思维，提升学生的领导能力、沟通和协作能力、语言表达能力、应变能力和团队合作精神。需要强调的是，所有课堂教学环节过程中，学生都可以通过雨课堂的“弹幕”功能，实现教师与学生、小组成员之间、小组与小组之间的实时沟通与交流，突破了传统课堂的时空局限。这样的课堂互动设计可以解决传统课堂“满堂灌”的弊端，提高课堂利用率的同时保证课堂的趣味性和学生参与度，真正实现课堂的“翻转”。

3.课后反馈环节

课后反馈环节主要体现在作业布置、课后答疑、课外拓展方面。教师可以通过雨课堂将课后作业推送给学生，学生可以通过手机端作答并及时提交。学生也可以通过反复观看微课视频完成对知识点的复习，并及时和老师交流解决疑问。教师也可以通过微课和雨课堂向学生推送与管理学发展热点和社会热点问题的相关文字和资料，鼓励学生积极思考、讨论并发表观点。教师还可以根据学生的微课学习以及雨课堂的学生学习完成情况、测验结果等相关数据统计分析，反思课前和课堂教学效果，进一步完善教学环节设计，使教学效果得到进一步巩固和提升。

（三）教学评价设计

传统的教学评价主要由平时成绩和期末考试成绩组成。这种评价方式中期末考试成绩往往占有较高的比例，考核以对书本中部分知识点的记忆掌握为主，这些呆板固定的试题会将本该拥有丰富想象力和发散思维的大学生培养成“背书”机器，最终导致学生个性缺失，缺乏创新精神和实践能力。因此，传统的教学评价急需在新教学平台的应用趋势下改革完善。笔者将微课—雨课堂混合式教学模式中的《管理学原理》教学评价方式设计为：

1.线上学习情况

主要包括利用微课和雨课堂教学平台进行预习、在线学习、参与讨论、完成测验和作业等情况的评价，占课程总评成绩的30%。

2.参与活动情况

主要考评学生对课程活动的参与度、完成度和效果，包括小组讨论、辩论、感悟练习、案例编写和分析等。要求学生主动参与，积极思考、主动发言、有团队协作精神。占课程总评成绩的30%。

3.个人表现

包括课堂出勤率和期末考核成绩。期末考试摒弃传统的考场笔试形式，采用更为灵活的任务形式，如完成调查问卷和调研报告、撰写策划书、案例分析、开放性论述题等。考核内容的布置、学生提交作业、教师打分、分数统计分析均可通过雨课堂进行。

微课—雨课堂的教学评价方式设计强调过程性评价与终结性评价相结合的形式，突出更能反映学生学习能力和实践能力的考核方式，能够实现对学生更全面、真实、客观的评价。

五、结语

基于“微课—雨课堂”的混合式教学模式是一种全新的教学模式创新，学生利用微信就可以进行自主学习、完成测试、小组讨论等功能。[8]這充分利用课前课后等碎片化时间，使学生的学习变得更为主动和高效，师生之间的沟通更为顺畅，有助于强化教学效果，提升学生的综合素质。高校在教学中应用该模式时，应注意教师角色的转换，突出教师的主导作用和学生在学习中的主体地位。其次，注重学生的学习体验。对于教学环节的评价等资料与数据不断调整和修正教学环节设计，使混合式教学模式给学生带来新颖、高效的学习体验。

参考文献：

[1]李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018（28）：5-10.

[2]许文虎，钟敏.基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式研究与实践[J].职教论坛，2017（32）：58-61.

[3]温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究：以《管理学》课程为例[J].高等财经教育研究，2018（21）：45-49.

[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（27）：26-31.

[5]刘芳.基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究[J].科技教育，2016（36）：185-186.

[6]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（10）：14-17.

[7]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[8]李向明，张成萍，袁博.雨课堂应用的实验性研究：联通主义学习理论的精彩诠释[J].现代教育技术，2017（27）：40-45.

◎编辑 张 慧