心理资本视角下教师专业化发展研究

摘 要：人在成长阶段会表现出个体的积极心理发展状态，即心理资本。心理资本是由多种因素构成的，是人们对未知事物的认知程度、对工作的满意度以及绩效所产生的明显的情绪表达和状态表现。文章从明晰发展愿景、提升自我效能感、培养专业自信心、增强意志坚韧性四个方面研究分析如何促进五年制高职语文教师专业化发展。

关键词：心理资本；五年制高职；语文教师；专业化

作者简介：徐艳，扬州高等职业技术学校教师，研究方向为语文学科教学与教学论。（江苏 扬州 225003）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）35-0126-02

美国心理学家马丁·塞利格曼第一个提出“心理资本”这个概念，认为这个理念的本质就是对个体积极性行为的导向，具有对未知资本开发、运营及管理等作用。管理学家路桑斯认为，心理资本属于个体在成长阶段表现出的一种积极的心理状态，核心是信心（自我效能）、希望、乐观、韧性，具体特征就是面对具有挑战性的工作时，可以有信心，有表现自我的能力；认为自己可以承担任务，并且愿意付出足够努力，畅想通过努力就能够获得成功；以积极的心理状态去面对未知的事情，保持乐观追求目标的心态；为达到既定目标不懈努力，遇到问题也能够迅速找寻方案去处理问题，以摆脱眼前遇到的困境。

一、高职语文教师专业化存在的问题及其成因

语文教师专业化是针对语文教师教学水平的一种表述，是了解当前语文教师个体教学专业程度的一种评估方式，旨在促进教师队伍的整体专业性。目前五年制高职语文属于公共课，一个语文教师每周至少上三四个班级的课，疲于应付，没有更多的精力来自我提升。加上长期面对的是一些文化基础薄弱、学习兴趣缺乏的学生，认为维护好课堂纪律、顺顺当当把一节课讲完就很不容易了。这种情况导致学生厌学、课堂高耗低效、教师机械重复，毫无职业成就感、幸福感可言，甚至产生职业倦怠。不少语文教师对本课的课程定位和教学目标感到迷茫，甚至转岗、转专业。

从心理资本视角分析语文教师的主观因素，主要在于自我效能不高，不能主动寻求专业发展；乐观心态不够，没有进行积极归因；悲观失望，职业倦怠加剧；专业素质缺乏，韧性不足。这些因素的交织显然会压制个人积极心态，导致自我恢复能力等减弱，影响教师专业化程度，这些都属于心理资本的一环。由此推断，五年制高职语文教师的心理资本会对其专业水平造成很大的影响。

二、解决五年制高职语文教师专业化问题的对策

五年制高职语文具有工具性、人文性和职业性的特点，这对五年制高职语文课教师提出了更高的要求。笔者认为，提升五年制高职语文教师的心理资本水平，能够促进其专业化建设。具体可从以下四个方面着手：

1.明晰发展愿景，提高专业自主性。①更新观念。顾明远教授在《教师的职业特点与教师专业化》一文中提出教师要不断提高师德修养，努力树立现代教育观念，培养个性化学习的观念、终身学习的观念、教育国际化观念、网络教育观念。身为教师，需要以身作则，先让自己成为终身学习的人，才可以发挥好带头作用，让自身的专业发展成为一种永无止境的内在动力。教师应当是研究者、思想者、创造者，具有独立思考的精神和能力，时常有新的发现，不断促进自我发展、超越创新。②研修一体。建立有层次的、多元化的培训系统，多措并举，积极进行师资培训活动，拓宽培训途径，用“订单培养”的方式提高培训的针对性。打造专业合作共同体，加强优秀教学团队建设，提升高职语文教师队伍的整体素质。引导语文教师边教边学，提高自主研修能力，立足校本培训开展校本教研。语文教师要坚守学科阵地，研读本学科的核心素养，不断提升自己的专业素养，提高课程领导力。

2.增加积极体验，提高自我效能感。①感受职业幸福。教育是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的活动，在创设语文课堂之美的同时，也享受语文教学所创造的生活之美。教师和学生一起分享文本带来的酸甜苦辣，一起体验生活。语文教学过程中和谐融洽的师生关系能使教师的工作动机由职业需要上升为职责需要。②提高专业人文精神。语文学科的特殊性要求教师具有远比一般人更为丰富的学科知识和通识知识，更要有丰富的文化底蕴和厚重的人文关怀精神。基于人文视角促进专业发展，能够让语文教师的专业化程度更高。

3.加深知识沉淀，提升专业自信心。①“成长=经验+反思”。教师专业发展和个人成长离不开反思。教师专业发展过程就是不断实践、不断反思、不断提升的过程。教学反思就是针对教学活动中存在的问题深入思考，一名优秀的教师不是与生俱来的，而是不断在反思中认识自我、提升自我，能够意识到自己的不足，找到弥补或者是改善的方法。知识的欠缺和能力的不足，都是个体对自己期望的一种反应，只有切实找准问题，意识到自身素质提升的重要性，才有机会进一步突破自我、提升自我、增强自我，提升其专业化水平。②激发学生的学习自主性。五年制高職学生学习兴趣淡薄，究其原因，既有学生基础薄弱、性格人格的差异，也有来自家庭、学校和社会评价机制的影响，更主要的还是课堂教学没有魅力。语文教师要发挥语文学科的独特育人功能，以学定教，既要引导启发学生，授人以渔，又要激发学生兴趣，授人以愉，实现学生从不愿意学到愿意学、从不能学到能学的转变。学生学有所得，课堂生态和谐，也会不断提升教师的专业自信心，促使教师的日常工作和生活状态向更积极健康的方向转变。

4.努力创造条件，提高意志坚韧性。①充分利用资源。本文所说的资源，既有外在资源，也就是一种有利于提高专业技能的资源，如网络、人脉关系及人文历史资源等；也有内在资源，就是一种有利于提升自我心理素质的一种方式，如调整个人心态、提升学习能力等，可以随时自省，懂得从错误中找到解决和突破的方法。②加强实践锻炼，提高抗压能力。教师可以从以下几个方面提升自我的认知水平，保持良好的心理是最好的抗压灵药。一是要懂得辩证分析，理智看待生活的困难和烦恼，培养积极的心态，学会自我悦纳。比如在日常的备课和文本解读过程中尽情享受审美的愉悦和阅读的快乐。二是要充分发挥自身潜力，寻找可以填补精神空缺的兴趣爱好以及可以实现个人目标的资源和实施方案等。三是要培养坚强的自我控制能力，面对突然情况可以做到调适个人情绪、控制自我言行，面对困难不抛弃不放弃，勇往直前。

综上所述，五年制高职语文教师的心理资本水平的高低是个人专业化程度的体现，也是提升其转化程度建设的一个指标。这既需要校方的支持，又需要教师自身的努力，两者之间必须有机结合。

参考文献：

[1]red Luthans，CarolynM.Youssef and Bruce J.Avolio.心理资本：打造人的竞争优势[M].李超平，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[2]张洁.心理资本视角下的高校思想政治理论课教师专业化研究[D].兰州：兰州交通大学，2005.

[3]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

责任编辑 秦俊嫄