文化品格视域下中职英语阅读提问策略探究

摘 要：教师在英语阅读中进行提问是培养和发展中职生英语学科核心素养的有效教学策略。以中职凤凰英语教材第四册第一单元阅读文本Homeless to Harvard为例，探讨如何深入阅读文本并通过提问和追问拓展学生思维、丰富学生情感，在语篇语境中提高其语言能力和文化品格，全面发展中职生的英语学科核心素养。

关键词：中职英语；提问策略；阅读教学；英语学科核心素养；文化品格

作者简介：严艳霞，女，高级讲师，教育硕士，主要研究方向为中职英语教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）24-0044-03

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养”这一概念，要求各级各类学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。[1]“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

一、英语学科核心素养内涵

英语学科核心素养是针对英语学科提出来的。我国专家普遍认同的英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。[2]在修订中的高中英语课程标准确立“文化品格”这一核心素养要素，是在原先课程目标 “文化意识”基础上的大跨越。文化意识是一种不稳定的心理过程，而文化品格则是一个人所具备的稳定的品性和人格，文内化为品，外化为行。[3]文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。[4]可见，英语作为一门外语，培养学生的文化品格不仅是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。中职英语新的课程标准虽然没出台，但是这种导向性已经非常明显，让“培养什么样的人”的问题实实在在落实到英语学科教学中。笔者认为，针对中职的培养目标，还需加入职业能力这个维度。

二、中職学生英语阅读学习现状

教材文本是中职学生英语学习和核心素养培养的主要媒介，阅读是老师、学生与文本之间的对话。对学生来说，英语阅读较母语阅读难度增加。由于民族、风俗习惯和生活方式等都不尽相同，学生往往缺乏相应的文化知识。此外，英语阅读需要一定语言知识的积累。大部分中职生英语基础薄弱，虽然在进入职校之前已经学习了七年的英语，但是据调查很多学生在小学五年级就开始产生厌学情绪，不再乐意学习英语。因此，教师在中职生英语阅读中起着重要的引导作用。这里的引导往往需要教师在学生阅读时设疑提问。教师应对阅读文本进行细致的解读，深入挖掘文本，设计提问和追问环节，渗透外语学科核心素养的内涵，以实现中职学生语言、思维、情感、文化品格的全面发展。

三、例谈中职英语阅读提问策略

随着心理语言学的发展，英语阅读历经自下而上、自上而下的模式发展到交互作用模式。目前的阅读教学受交互作用阅读模式的影响较大。这种阅读模式充分肯定词汇和语法知识在阅读过程中的重要性，同时，又强调从语篇的整体来理解文章。这种模式符合中职英语教学的特点。在阅读中，教师必须有明确的目的，有效的提问能对学生已有的背景图式进行刺激，促进对篇章的理解。但是如果教师提问并非有的放矢、随意发问，那势必影响学生的阅读理解效果。在阅读课中，教师应首先自己与文本对话，归纳问题，分析学情，以“问题引领”作为学生阅读的指引，培养学生阅读理解能力。

中职英语阅读课教学环节一般包括Pre-reading，While-reading，Post-reading三个环节。教师通过提问将文化品格的培养始终贯穿于这三个环节。笔者以江苏省中职凤凰英语教材第四册Unit1 Reading Homeless to Harvard为例，分别从阅读的三个环节阐述提问的策略。课前将旅游管理专业班的学生分成四个阅读小组，明确基于核心素养的文化品格目标为学生通过感知文本材料，形成对美国文化尊重的态度，并能根据自己对文化差异的了解在情境中表达自己的观点。

（一）读前设问，熟知文化背景

阅读文本Homeless to Harvard是个人物励志故事，讲述的是美国奇迹女孩莉丝·默里的传奇经历。阅读前，教师通过设问调动学生头脑中已储存的相关背景知识，引导他们对所学篇章进行预测，激发他们的阅读欲望。

首先呈现电影《风雨哈佛路》的海报并设计问题问Have you ever seen the film “Homeless to Harvard”？少数学生看过，一些听说过，大部分既没有看过也没听说过。根据学生的反馈信息，笔者通过Do you know Harvard？ 进一步提问，让学生了解哈佛大学，理解国外大学与国内大学的文化差异。接着继续导入问题How much do you know about Liz Murray？熟知Liz的学生谈论关于Liz Murray的生平，了解美国的贫富阶层差别，从而自然地导入新知。

（二）读中巧问，掌握文化知识

教师在设计阅读问题时应根据文章的体裁、学生的旧知、学生的认知规律等，循序渐进、由表及里，从封闭型问题向开放式问题过渡，从而引导学生进行深层次思考并理解篇章。

笔者在这篇阅读文章的教学中，除了精心设计问题并适时引导学生阅读外，还尝试引导学生学会提问，为他们创设敢于提问的课堂氛围，使他们由过去的被动阅读转变为主动阅读。

在引导学生运用略读技巧阅读篇章时，笔者抛出问题What inspired Liz to change her life？ What did she do to change her life？ 学生通过运用读前所构建的内容图式和已掌握的语言图式来进一步了解Liz的励志人生中的转折点以及她对生活的态度以及自我突破。

在接下来的精读中，鼓励学生分小组围绕篇章提出问题。小组成员经过思考，通过Why was Liz homeless when she was a child？ How long did Liz finish the high school？ Which University did Liz graduate？ Why did Liz leave Harvard in 2001？ What did Liz do after she graduated from the University？ 等问题向其他小组提问。学生们在阅读中，与文本对话，与同伴对话，进一步掌握Liz的励志故事脉络。

（三）读后追问，培养文化品格

英语文本阅读后的设疑提问，教师应注重学生的语言输出，结合文本所蕴含的教育意义，培养学生的文化意识，采用富有教育意义的开放性问题，进而使学生能够拓展运用语言，在日积月累的阅读中逐渐形成文化品格。

在读后这个环节，教师可以让学生畅谈What do you learn from Liz Murray？ 小组讨论后，每组阐述自己的观点。学生各抒己见，有的欣赏Liz逆境中拼搏的精神；有的佩服Liz孝顺父母的一颗爱心；有的赞同 Liz感恩回馈社会的行为。

综上所述，为了培养学生的文化品质，教师应深入文本，与其对话并了解学生，进行科学合理的设计，通过设问、巧问、追问激发中职生学习英语的积极性，帮助他们理解和理顺阅读文本，在语篇语境中建构语言的意义，体验语言的交际功能，启发学生的思维，丰富学生的情感，培养学生的文化品格，提升学生的综合语言运用能力，全面发展中职生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].教基二〔2014〕4号.

[2] 陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习，2016（1）：5-6.

[3] 陈莲英.小学英语教学中文化品格培养策略研究[J].福建教育学院学报，2016 （11） ：84-85.

[4] 武和平.因文而雅，由文而化——学科核心素养视角下的文化教学[J].英语学习，2017（6） ：7-8.