基于情景教学法的中学英语教学研究

容君

摘要：在中国教育体制的不断改革创新中，情景教学法逐渐走入中学英语教学中，成为现代中学英语教学方式的重要组成部分。传统中学英语教学中存在只注重语法、词汇的学习的弊端，灌输性的教学也对中学生学习英语的兴趣造成一定影响。情景教学法有利于激发初中生学习英语的积极性、主动性，丰富学生想象能力，增强求知欲望，情景教学法在中学英语教学中把被动的学习变成主动的学习，有效的结合了实践和理论两方面知识。

关键词：情景教学法；中学英语；教学研究

引言：中学阶段英语学习并不是为了应付考试的目地，而是培养中学生学习英语的兴趣，并初步建立有效的英语学习方法，为以后更高阶段的英语学习打下坚实的基础。情景教学法是在听、说的基础上延伸、改革而来的一种新型教学方式，中学英语教学以教材为核心，通过互联网、多媒体的网络形式，以教材内所描述的会话情景设计出生动的情景画面，配合音乐、故事，学生在画面与音乐中进行英语交流。

一、情景教学法在教学中的运用分析

（一）情景教学法的定义和理论基础

情景教学法流行于英国，是由英国的应用语言学家创立的，结合基本场景和师生关系而构建，从而形成某一具体场景，并把该场景与教学内容结合起来，是一种情景与课堂相结合的英语教学手段。语言的含义是增强学生的记忆能力，促进学生身心健康发展，情景教学的定义，是指该场景包含生动、具体的情绪色彩，可以引导学生体验英语环境，增强学生的学习兴趣，发现学生潜能的一种实用教学。情景教学法由两个稳定的理论基础，情景教学法依据学生心理特点、学习规律设置情景，传统英语教学模式是教师讲解，学生聆听，教学过程枯燥乏味、沉闷无趣，而情景教学法则基于学生心理、学习习惯设立场景体验，最大发挥教师与学生间、学生与学生间的互动性，有意识的开发学生学习潜能，使学生能轻松愉悦的体验学习过程，掌握、理解不同语言环境下不同语言使用特性，

（二）情景教学法教学设置运用

中学英语教学中情景教育法是以教师为主导、学生为主体的教学模式，学生在英语学习中占在主动地位，在情景教育法中教师起到了引导讨论、组织课堂的作用，在情景教学中始终是导演的身份，在课堂审时势度、因势利导，让学生育分挥，从而得到最大的收获。教师的个人素质对情景教学法犹为重要，对学生综合语言能力提高也有直接作用，教师应在课前充分考虑教授内容与话题等因素，在不脱离生活并遵循教学材料的前提下，设置有针对性的情景模式。中学英语教师可以借助日常生活创设真实、生动的教学情景；借助互联网、多媒体等手段创设逼真、丰富的教学情景；借助表情、肢体语言创设互动教学情景，结合多种模式给中学生带来更新鲜、更直观的教学体验。

（三）情景教学法中教师与学生的分析

情景教学法与传统授课方法相比，有著更高、更全面的要求，首先对于教师而言，情景教学法要求教师有丰富的实践经验和扎实的理论基础，要将实践与理论相结合，找到与教学内容相近的教学情景，教师在情景教学法的课堂中发挥其主导作用，保持课堂处于一种活跃进取的状态。实施情景教学法时，中学英语教师要充分考虑中学生个体差异，让学生可以人人开口，使优、差生都能得到参与情景的机会，进而达到共同学习进步的目的。其次对于学生，情景教学法可以使学生从传统的被动接受变成可以思考、探索的主动接受，中学生根据设置情景进行联想、讨论，从实际思考进行一系列的思维创造活动，把所学英语词汇、英语语法都变为实际语言，情景教学法让学生从过去被动的要我学变成了主动的我要学。

二、情景教学法起到的作用

（一）创建良好的语言环境

利用现代科学技术，借助互联网、多媒体等先进技术实现虚拟现实，能更直观生动的展现语言情景，调动学生多种感官，在教学中实现学生英语互动，加强对英语教学内容理解，降低由汉语到英语过渡的知识难度。在中学英语教学中情景教学法的应用，有利于创建良好的英语语言环境，在当下为了适应社会的发展，我国将英语作为基础教育的第二语言，对于运用汉语的中国学生而言，为了提高英语口语的能力，需要良好的语言环境，情景教育法可以通过生动、有趣的课堂内容，使学生有更多的英语语言互动，在良好的语言环境中，英语知识也得到不断提高。

（二）激发学生学习兴趣

情景教学法是教学合一的教育理念，从中学生的心理角度来讲，传统初中英语教学中通常以听、读为主要教学内容，过长的英语课文内容，机械的讲解模式，都让中学生感到枯燥乏味。情景教学法中，通过计算机网络技术的运用，以音乐、图像、故事的形式发展课堂中的互动教学，大大激发了学生学习英语的兴趣，初中英语教师结合情景教学法在授课过程中，使学生自然掌握语言，从而提高学生英语能力。

（三）提高英语教师教学能力

情景教学法在中学英语教学中的运用，充分体现初中英语教师的创造性和主动性，教师通过设置情景教学内容，提升掌握情景教学模式，从多方面深入理解英语教学内容，能更好的与学生产生互动，带动课堂学习氛围，在提高学生英语知识能力的同时提高教师教学能力。因此，英语教师需要深入学习情境教学理论，总结已有的情景教学实践经验，对情景教学法有更深层次的认识。而学校也需要邀请情景教学领域的专业人士，通过讲座或论坛等方式，对教师进行情景教学指导，从而有效提升英语教师的情景教学能力。

（四）重视学生的主体性地位

在情景教学法的实际应用中，许多教师受到传统教学理念的影响，错误的打断学生的示范和表演，这种教学方法会极大的打击学生的表演积极性，并且破坏了已有的情景教学氛围。因此，在应用情景教学法时，教师需要转变过去的教学观念，突出学生的主体地位，在学生表演或思考的过程中，要为学生构建良好的表演环境。如果学生出现语法等错误，可以在表演结束后再针对性的进行指正。但与此同时，教师作为课堂的引导者和组织者，不能够完全的脱离学生表演而存在，在表演出现问题时，要通过恰当的方法进行提醒，从而让学生在表演过程中，不会因为如忘词等特殊情况的出现而束手无策，从而帮助学生更好的完成表演，达到构造良好情景表演氛围的目的。

结语：情景教学是结合现代化的教育技术，用互联网、多媒体等手段为学生创造更好的学习环境、更逼真的教学模式，通过丰富精彩的课程使学生拥有更多展示自己才能的机会，提高学生的兴趣。情景教学中采用歌曲、游戏、故事、讲演等方法，不同于传统教学的枯燥乏味，趣味性的教学内容让学生在不知不觉中掌握所学内容知识，提高学习效率的同时收到事半功倍的效果。因此，在应用情景教学时，需要构建良好的语言环境，重视激发学生的学习兴趣，通过多种渠道提升教师的教学能力，并重视学生的主体地位，从而有效促进英语情景教学的发展。

参考文献：

[1]]胡卫锋. 浅谈情景教学法在初中英语课堂中的运用[J]. 英语教师，2015，15（23）：43-44+80.

[2]江义永. 情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J]. 英语广场，2016（05）：146-148.

[3]林如玉. 初中英语情景教学法实验研究[J]. 宿州教育学院学报，2014，17（03）：150-151+192.