全面评价视角下小学语文阅读教学分析

金飞燕

摘要：在“永嘉文化”主题课程研发过程中，为了提高小学语文阅读教学质量，应展开全面评价行为。本文，先分析了在小学语文阅读教学中全面评价的功能。接着，阐述了小学语文阅读教学全面评价依据和全面评价的具体内容。最后，总结了全面评价视角下小学语文阅读教学策略，旨在进一步提高小学语文阅读教学效果，更好的发展学生阅读能力，改进传统阅读教学模式中表现出的问题，反思实践教学行为。

关键词：小学语文；阅读教学；全面评价

一、小学语文阅读教学全面评价具体内容

（一）教师的教

在小学语文阅读小班化教学中，应结合小班化以学生个性发展为主的特点，对“教师的教”展开全面评价行为。

首先，在全面评价工作中，应根据教学内容要体现基础性、发展性和时代性的统一，要合理安排教的内容和学的内容，教学内容要符合学生认知规律来判断教师对教学内容的组织是否得当。其中，在教学内容基础性判断时，应确保学生初步掌握了一些拼音、字、词、句、篇、章等知识，使学生学会运用听的方法、读的方法、说的方法、写的方法等阅读方式，能够正确理解语义，会列提纲、理思路，可准确表达自己所感所知。

其次，在全面评价工作进行时，应针对教师教学方法的选择是否合理实施评价。“读”，是阅读教学的基础，在语文阅读课堂上，需坚持“以读为本，以学为主”教育方向，并突破刻板、僵化的教学方式，组织学生展开自己读、分组读、齐读、个别读的学习行为，且做到读思结合，领悟文章中的中心思想[1]。

再次，在对“教师的教”进行评价时，也应及时、准确的反映教师现代化教学手段的运用是否恰当、熟练。多媒体，集文字、图形、音频为一体，可作为辅助工具增强小学语文阅读教学生动性与吸引力，教师可借助多媒体设置情境，引领学生深入感悟阅读。即对多媒体运用是否得当进行评价是判断语文阅读教学质量是否达标的标准之一。

（二）学生的学

在全面评价视角下，为了做好小学语文阅读教学工作，应针对“学”展开评价，通过对学生学习状态的反馈，可全方位了解到一节课的好坏。而在学生的“学”具体评价时，应从以下几个层面入手：

第一，评估学生自主学习活动，判断学生学习方式是否发生了转变？是否占据着课堂主体地位？

第二，判断学生学习主动性，分析学生是否能够主动的学习课堂上听、说、读、写、思方面的知识？是否能够自主完善已有的知识结构？

第三，在对学生的“学”进行评价时，也应针对学生学习风格、学习策略、学习方法、学习思路实施评价，判断学生是否敢于发表自己独特的见解？是否能够进行独立思考？是否能够质疑一些问题？

第四，在小学语文阅读课堂上，需对学生情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态展开评价[2]。

总之，只有实现对学生“学”的状态进行全面评价，才能真实反映课堂教学效果，不再在阅读教学中出现“泡沫”现象，营造一个良好的阅读氛围。

（三）师生关系

融洽的师生关系，能够促进学生主动参与到小学语文阅读教学活动中，收到较好的教学效果，并通过师生之间的平等互动，引导学生发散自身思维，主动思考课堂问题。

例如，某教师在《桂林山水》一课教学时，先为学生介绍了课文的背景。接着，与学生展开了平等的沟通、交流。

师：我们在文章第一段朗读时，已经初步了解到了桂林山水的特点，现在请大家说一说作者是怎样描写漓江水特点的？

生1：漓江水真静啊。

生2：漓江水真绿啊。

师：现在请同学们与同桌组成了一个小组，说一说你喜欢课文第二自然段的哪个特点。

生：我喜欢“漓江的水真绿呀！”

师：为什么？

生：运用了比喻手法。

师：请结合“翡翠、无暇”的意思，说一说水绿的如何？

师：想一想，应该用怎样的语气读这个自然段。

……

上述案例中，强调了师生关系融洽度，注重通过师生之间的平等交流，指导学生读漓江水，并根据学生学习反映情况，及时调整教学状态。即师生关系关乎着小学语文阅读教学的整体效果，在全面评价视角下，应着重强调对师生关系融洽度的评价，更好地完成语文阅读教学工作。

二、全面评价视角下小学语文阅读教学

（一）重视教案和学案

在全面评价视角下，为了提升小学语文阅读教学质量，应强调教案和文案的撰写，充分肯定教案和文案的价值、意义。同时，持辩证态度认识教案和学案。如此，可通过教案学案内容的预先设计，防范随意性、盲目性的教学行为，给学生预留一些自主发展空间，让学生个性得以体现。

（二）重视教学目标

在全面评价视角下，为了保证一堂课的成功，应确定具体的教学目标，而在小学语文阅读教学目标确定时，应做到以下几点：

第一，在全面评价视角下，应确保阅读教学目标工具性与人文性的统一。例如，在《称象》一课教学时，若仅强调引导学生思考称象的方法，漠视人事、情感背后的“言语”，无法让学生学会品读精美诗句，将语言运用于生活语境中。

第二，小学语文阅读教学目标的确立要体现学生主体性，给学生创设一些良好的认知活动和情感体验，让学生保持在良好的学习状态下。例如，某教师在目标确立时，要求学生会认识9个字，会写8个字。同时，能够正确朗读课文，讲清课文内容，懂得珍惜时间。这个目标的设计，充分考虑了学生怎样学习、学会什么、学习什么，有助于提高课堂教学效率，顺应全面评价要求。

第三，在教学目标确立时，必须考虑知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。如此，既可满足全面评价要求，又可做到语言训练和情感熏陶的兼顾，让学生阅读能力有所提升，养成良好的语文学科素养[3]。

结论：综上可知，在“永嘉文化”主题课程、创客课程开发过程中，强调对小学语文阅读教学实施全面评价，不仅能够提高学生自我效能感，也有利于增强教师指导工作针对性。因而，在小学阶段语文阅读课堂上，应从教师的教、学生的学和师生关系三个方面入手，展开全面评价行为，及时、准确反馈小学语文阅读教学现况，帮助教师结合全面评价结果，进一步调整小学语文阅读教学设计。包括教案设计、教学目标设计等等，打造一个高效性课堂教学环境。

参考文献：

[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016，12（06）：36-42.

[2]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015，13（06）：116-121.

[3]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小學语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013，33（07）：75-83.