初中文言文自主学习策略浅析

陈增忠

近年，《义务教育语文课程标准（2011）》明确要求，第四学段（即初中阶段）文言文在教材中的比重明显增大，可现实的文言文教学的效果却不太尽如人意。曾有人戏言：中学生的“三怕”：即一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。可见不少学生对文言文畏之如虎，原本文化传承文明精粹的文言文却落到如此尴尬的境地。同时一些教师固有的陈旧的教学模式和观念，及考试功利的紧逼，到教师担心学生对文言文内容的不理解，就越俎代庖面面俱一讲到底，这使原本师生双边的有效教学互动变成了教师一人在讲台上阐释的“独角戏”。加之不少教师因缺乏行之有效的教学引导，致使文言文教学仍然在“字字落实，句句清楚”的浅层教学模式上，甚至该模式依然被许多教师奉为教学文言文的至宝。

社会在发展，语言也发展，书面语同样也丰富发展。文言文的不少词汇及语序也发生变化，自然，文言文与白话文难免让学生产生“隔”代感觉。这也正因为不少学生接触文言文后，把文言文称作“第二外语”。有的学习因认识不到位，缺少主动性，遇到疑难，心里想到反正有老师讲解，其结果是教师失去了培养初中生自学文言文的习惯与提升能力的良机。

怎样摆脱初中文言文教学的尴尬境地？

笔者以为，文言文的教学要彻底改变以纯粹灌输的教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，真正以学生为主体，培养学生良好的文言文学习习惯和自学能力。近年，笔者所在学校开展了“自主学习，合作探究”的教学实践探索，通过几年的教学实践，本人总结出“主动积累知识、提高应用能力、养成思索习惯和激发创新意识”为核心的初中生文言文自学程序。其具体做法如下：

一、引导自主朗读 培养文言文语感

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些说明古人已经充分认识到诵读是学习文言诗文的有效方法，前人培养文言文阅读正是以熟读成诵，在诵读中理解、体悟，做到“其言皆出于吾之口”，“其意皆出于吾之心”。此符合认知的一般原理，从感性到理性。学习文言文亦如此。通过诵读，学生对文言文有了感性的整体感知后，对内容有了更深的认识。所以，教师可多方位引导学生自主朗读文言文，尝试多种朗读方式，如教师范读、听录音、学生默读、吟诵、齐读、分组读、个别读、师生配对朗读、分角色朗读、男女生赛读。总之，朗读就是在教师的指导下，学生主动参与的积极探究的学习过程，学生多读有利于获得文言文的语感，有利于感悟自得，有助于对文言文内容的深入理解及情感的把握。

二、充分利用资料 指导自主学习

文言文的学习应引导学生主动积累词汇。因此，文言文学习要充分利用文本的注释，这对理解文言文内容是大有好处的。文言文的文本注释包括题目阐释，作者作品简介，文言字词语法句式说明，天文史地知识，民俗典章等等。课文中的难字难词难句，深奥难懂疑惑的地方，编者一般会提供注释。教师在教学时应特别提醒学生在阅读文言文注释时不能随便翻翻看看查查，它需要积极主动地把握如下四步骤：

（一）朗读注释

即主动辨析课文注释信息，区分重要信息和次要信息，圈画重要信息，主动吸收信息，积累本课要求掌握的知识。教师要引导学生学习文言文要自行朗读注释或课内集体朗读注释，读注时做到“三到”：眼到，口到，心到。然后以自测、互查、测试等形式巩固注释知识。

（二）分析注释

课文注释内容广泛而庞杂：有给字注音的，有给词释义的，有解注典故的……应指导学生在圈画重要信息的基础上，整理歸纳信息，使文言知识系统化。比如归纳分类为：文学常识类、文言实虚词类、词类活用类、特殊句式类等。学生通过对知识的整理、比较、归类，发现规律，使文言知识更系统、深化。学生也在主动探究过程中掌握了自学文言文的方法。

（三）运用注释

引导学生阅读文言文时遇到疑难之处时回忆注释，将回忆的注解镶嵌在句子中，打通了上下句的隔膜。训练学生在理解注释的基础上灵活的运用，这不仅对文言知识学得扎实，用得也灵活。培养了学生学而思的良好习惯，将书本的注解真正读活。

（四）补充注释

学生通过一定时间的文言文学习，也积累了一些文言常识、实虚词和句式，但因缺少语言的实践活动，这不仅降低了学生学文言文的兴趣，也容易产生“学而不用则废”结果。如果引导学生在自读课文过程中，自主补充课文未注之处，将字词补在行间，句子补充在书本天头、地脚空白处，文言常识标于题目附近，就可让学生体验文言文学习的成就感，这不仅复习巩固了文言文中已掌握的知识，还培养了学生动手动脑的能力及收集整理资料信息的能力。

三、引导主动质疑 培养分析能力

学生学习文言文离不开疑问。从自读生疑到精思破疑的过程也是学生发展智能的过程。为了更好地发展学生智能，就要培养学生提出疑问并分析解答疑问的习惯和能力。

（一）发现疑问

学生自学文言文肯定会有困难，若遇到已有知识储备所不能解决的新问题，比如字词句的理解上。这样的问题其实并不难解决，教师不直接回答，而应引导学生借助工具书和参考资料自行寻找答案。

（二）激发疑问

学习中，教师应鼓励学生边读边思边疑，倡导学生阅读文言文文本时多问个为什么，并且“每事必究”。这既能激发学生的兴趣，又能引导对内容有了更深入的理解。这样，学生学得主动，问题也越提越多。当然，学生提问不一定都有价值，但教师融入与学生一同探讨，主动引导学生理解课文思想内容，分析文章结构、表现手法、语言运用的巧妙等对提高文言文的分析能力大有好处的。

（三）破解疑问

学生所提出的问题可能启发同学对文言文文本的深入思考。面对问题，教师应与学生一起分析、一起筛选，找出一些有代表性、有分量的问题讨论。在这过程中，教师不宜越俎代庖，学生发现、提出问题后，宜引导学生合作探究，寻求解答，培养他们的自学能力。在破解疑问时，可提醒学生充分应用上下文中已知部分，引导学生深入理解语言环境、情理氛围、人事关系等，从而激发学生深入的思索、分析、判断推理，从而对文言文的文本所感受，有所领悟。

四、引导自主评点 提高思辨能力

学生在初步疏通文意，对内容有所了解的基础上，适当给他们增加难度。让学生尝试给文言文评点是发展学生智能和创造力有效途径之一。

具体训练学生评点的过程如下：

（一）粗评

学生在整体感知文意基础上，将自己自读时最初最粗的印象用几个字或几句话简明扼要地评点出来。既可从文章结构、表现手法上评点，也可从表达手法或语言文字等不同方面评点。

（二）细评

随着阅读的深入，认识分析的深化，学生的评点也会更全面、更完整、更深细些。因此，教师引导学生在文言文自学中开展细评。比如，可开展一人一评点、一事一评点、一妙语一评点、一写法一评点等。这样有针对性地训练学生，学生评点的内容就具体细微，就集中、明确、有物、成理。

（三）深评

学生在读懂读细课文的基础上，要求学生对课文的某些人、事、物、情、理有自己独立的认识，甚至能超越原来的认识，这样才能站得高些，看得远些。因此，在学习中可引导学生联系现实生活中的热点、难点问题深入讨论评点，让他们去分析综合，去思考创造。

五、引导自主评注 强化读写结合

文言文的语言是非常精练典雅的书面语言，也是祖国灿烂文化的精华与瑰宝，中学生有责任来继承这一文化瑰宝。为了让学生更好地继承，从培养学生综合运用与分析能力来讲是完全必要的。因此，教师在培养学生自學的过程中，可引导学生自选相近相类文章进行评注。

（一）自选文章

可由教师引导学生选择与所学课文有关联的文言文作为自评注的材料。或内容主题相似，或前因后果相关，或文体写法相近，训练学生课外阅读，以利于巩固知识和拓展视野。

（二）自加注释

学生在理解原文的基础上圈点划线标示出应当注释之处，再合理归类整理出所要注释的需要哪方面的知识，以便找线索、查资料、求解答，最后简明、准确、有条理地叙写注释。

（三）自写评析

学生对自选文整体理解、领悟的基础上，可围绕全文的思想内容、段落大意、语言特点、个人疑惑、学习心得等方面自写评析。

（四）自主交流

学生可将自己撰写的评注与同学交流探讨，互相学习，取长补短，养成自主合作、探究交流的自学习惯。

总之，教学实践中，教师宜引导学生积极主动地学习文言文，激发学生的创新意识，发展学生的智能，这样，才有可能摆脱文言文教学的尴尬境地，从而迎来文言文教学的春天。