写后指导课教什么？怎么教？

游云云

提前接到通知，到广东河源参加支教活动，上一节写后指导课。我的具体操作步骤如下：第一，龙川培英學校的学生先写作文。“生活中，有些人、有些事、有些情感，或无可挽回地逝去，或短暂离我们而去，却给我们留下了刻骨的体验和深深的思考。请以《————去哪了》为题，在横线上填写合适的词语，将题目补充完整，然后作文。”第二，批阅作文，诊断问题，然后基于主要问题设计有效的写后指导课。

当时正好在看《写作教学教什么》一书，在批阅作文时，参照王荣生教授的作文批阅表格，我制作了本次作文批阅表，表格如下：

逐篇批阅后，再按项目进行汇总，亮点是卷面整洁，结构完整，语言朴实；不足之处是作文写不长。全班44份作文，28份作文字数不足500字；选材范围窄；素材陈旧、模式化。在初步分析学情的基础上，我判断：两个问题相比，解决第一个问题容易一些，效果会好一些。

为什么作文写不长？我对全班作文特别是那28份作文进行二次诊断，发现问题在于：1.空发议论、空洞抒情，没有写“事”，或缺乏写事的意识，或缺少素材的积累。2.写了“事”，但事情没展开，缺细节，不具体。3.审题不清，题目暗含“过去有，但现在没有”的意味，但作文略写过去，再转折过渡的学生寥寥无几。

在问题诊断的基础上，我拿出写后指导课教学设计第一稿。如下：

怎样把记叙文写长

【教学目标】

培养学生叙“事”的意识，避免空泛“抒情”“议论”；指导学生通过“细节描写”使叙事“具体”；指导学生通过“审题”明确“过渡点”，补写“过渡段”。

【教学过程】

一、导入

批阅作文，发现本次作文存在一个普遍问题，就是“作文写不长”。44份作文，有28份作文字数不足500字，所以这节课我们一起来探讨“怎样把作文写长”。

二、自读例文，诊断病因

要解决作文写不长的问题，首先要找到作文写不长的原因。

1.默读例文。

例文一：

信任去哪儿了

在生活中，信任是快乐的歌声，是美丽的图画，是温暖的春风，但就是因为有人的不屑，歌声被打破，图画被撕碎，春风也变成了凉飕飕的寒风。

现实中，信任又去哪了呢？

在你心中，我是一名差生，我是一个惹事的学生，我是一点进步也没有的学生。在那个时候，我在班上的排名突然从最后几名跃升到了二十几名，而你却不相信这是我的真才实学。我努力地向你辩解，而你却从不相信我，说我这是“水分”。“水分”这两个字对我的打击是多么得大，仿佛我之前的每一个不眠之夜，都化成了泡影。你可知道对于你的不信任，我有多么伤心和痛苦，为了收获这个名次，我整天勤奋苦读。难道你就这么不相信我吗？我辛辛苦苦换来的成绩不对我说“加油”“继续努力”之类的话，却还对我不信任。我们差生并不差，只要我们努力，就可以一步步地赶上优等生了。

信任，对我们来说，真的很重要，只要你给我们一点鼓励、微笑，就可以让我们前进得更快。

例文二：

信任去哪儿了

信任去哪了呢？我没有得到，因为在老师的心中，我是一个整天惹事的大草包，一点上进心都没有的差生。

老师，您知道吗？为什么每次上课坐在后排的同学都不愿听，会睡觉，会讲话吗？因为他们知道，您的课是不可能叫他们回答问题的，所以即使他们知道正确的答案，也不愿意举手。如果说用“爬山”来形容一个班的话，您就站在山顶，用鼓励的目光看着那些快爬上去的尖子生，而全然不顾那些还留在山脚的差生。其实他们并不笨，他们也爬过山，也尝试过要爬上山尖，但当他们爬上山腰后，却猛然发现，那里并没有您鼓励的目光。他们失望了，他们没有了爬上山顶的勇气。老师，您知道吗？或许他们只是需要您的一声“加油”，需要您给的一根拐杖，然而他们什么也没有得到……

老师，我想对您说，其实那些差生并没有那么差，他们只是比别人“爬”得慢一些，或许他们需要的仅仅是您的一个浅浅的微笑，一个暖暖的目光，一个小小的信任。

2.讨论交流，诊断病因。

明确：例文一简单叙事，不够具体；例文二泛泛而谈，没有写事。

三、细节描写，扩写“叙事段”

1.再读例文一，找到要修改的段落。

2.修改例文一第四段，细节描写补充内容。

四、审清题意，补写“过渡段”

1.审题，明确题意中“转折”的意味。

2.补写，选择合适的位置写“过渡段”。

五、方法总结，作业布置

1.总结方法，交流分享。

2.运用方法，修改例文二。

我在自己班上试讲，请区教研员刘小华老师指导。一堂课下来，我汗流浃背；走下讲台，感觉很“累”：为了完成教学设计，一路不停地赶进度。课后马上收集学案，发现学生要么无从下笔，要么只能写出寥寥数笔。很明显，这是一堂失败 的课。

研课时，刘老师指出三个问题：第一，习作诊断不到位。写不长是表象，写不具体是原因，但为什么写不具体，要进一步深入诊断。第二，教学目标不集中。写作指导课要“一课一得”，这节课又抓“描写”，又抓“审题”，两手抓，两手都不硬。第三，方法指导不充分。让学生进行细节描写，但“在哪儿进行细节描写，怎么进行细节描写”缺少必要指导。

研课后，我再读学生作文，并根据习作问题，有针对性地研读写作教学类著作。《王栋生作文教学笔记》中《怎样把文章写长》一文给了我启发和灵感。文章指出：“解决‘写不长的问题并不难。首先要帮学生找到作文中‘没展开或‘没说清的地方……”抓住这句话来设计教学，我生成了写后指导课第二稿。如下：

怎样把记叙文写长

【教学目标】

指导学生描写“细节”，把记叙文写长。

【教学过程】

一、导入

二、自读例文，诊断病因

三、选点描写，升格例文

1.選点。

著名特级教师王栋生老师说，“解决”写不长的问题并不难。首先要找到作文中“没说清”或“没展开”的地方。例文一第四段有哪些地方“没说清”“没展开”呢？

2.描写。

使用“语言、动作、心理、神态”等细节描写，修改例文一第四段，把“没展开”“没说清”的地方写清楚。

四、方法总结，作业布置

1.总结方法，交流分享。

2.运用方法，修改例文二。

这次修改，教学目标集中了，在细节描写之前，先选点，搭建写作支架，解决“在哪儿进行细节描写”的问题。试讲后，整体感觉尚可，但有两处学生的思维凝滞：选点时，学生找得吃力，费时甚久；描写时，学生难于入境，描写不到位。

研课时，刘老师提出两个建议：第一，“自读例文，诊断病因”，用例文一即可，例文二不典型，不利于学生诊断病因。第二，细节描写前，选点很必要。选点时，要追问“该补充什么内容”。学生修改时，把它呈现出来作为指引。

我对教学环节三进行细化，完成第三稿，提交给省教研员冯善亮老师。冯老师建议说：“是不是先问问作者，这件事是不是真的？如果是真的，可不可以让他把这件事情讲一讲？在讲的过程中，听一听他哪些地方没有讲清楚。”听了他的建议，我感到很为难：“时间本来就很紧，再让学生说，哪里还有时间写呢？”带着这样的疑虑，我决定再读读他关于作文教学的文章。他的《什么最重要？——对作文课中某些教学行为的反思》让我豁然开朗。文中说：“学生作文写的都是身边真实的事和人，老师在引导学生修改时为什么不先引导学生求证事实，不先引导学生回到生活中去观察分析？……要知道，在人的写作素养构成中，相对于写作技巧来说，对生活的感受力是更为重要、更为核心的能力。”充分消化冯老师的建议后，我拿出写后指导课第四稿。如下：

唤醒还原，选点描写

【教学目标】

唤醒学生体验，指导学生通过“细节描写”来还原“场景”，使叙事“具体”。

【教学过程】

一、导入

二、自读例文，诊断病因

三、选点描写，升格例文

（一）唤醒

1.齐读第四段，概括作者写了一件什么事。

2.请本文作者讲述这件事情。

3.你有没有经历过类似的事情，当时情形怎样？说说看。（例文作者可能不愿意讲，这作为预设的问题）

（二）还原

1.你觉得自己把这件事情讲清楚了没有？同学们都听清楚了吗？

2.老师分享一个故事，同学们听听老师把故事讲清楚了没有。

（三）选点

著名特级教师王栋生曾经说，“解决”写不长的问题并不难。首先要找到作文中“没说清”或“没展开”的地方。对照现实生活场景，你认为第四段哪些地方“没说清”“没展开”？再补充什么内容才能说清？

（四）描写

请同学们使用“语言、动作、心理、神态”等细节描写方法，修改第四段，使这六处“没展开”“没说清”的地方变得更具体。

1.集体修改第①②处，发现问题，及时纠正。

2.分组练习，第一、二组修改③④处，第三、四组修改⑤⑥处，然后汇报发言。

3.认真倾听，做好笔记，整合成文。

四、方法总结，作业布置

1.总结方法。

2.运用今天学习的方法，修改自己的作文。

当天有200余人听课。这节课我越上越轻松，学生的表现超出想象。

课后的研讨很热烈。有的老师说“选点基于学情，注重写作过程中的指导，看到了实实在在的收获”；有的说：“唤醒、还原、选点、描写，环环相扣，点拨结合”；还有的说：“老师在课堂上，姿态很低，和学生一起融入了课堂。”这节课，我真没想到让学生讲一讲自己真实的故事，不仅没有耽误时间，反而让后面写的环节水到渠成。

这次支教活动对我是一个极大的锻炼和提高。因为在此之前，写后我也上作文讲评课，包括“佳句集锦”“佳作赏析”“存在问题”和“修改建议”四个板块。问题分析、修改建议面面俱到，审题、立意、选材、结构、卷面、书写一个都不落下，但个个浮在表面。这次支教活动结束之后，我不断尝试摸索，对“基于习作问题解决的记叙文写后指导课”也有了一些自己的思考。

一、写后指导课教什么

教什么，即教学内容的选择。正如王荣生教授说：“研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容，这是写作课程的基本要义。”写作课程如此，写后指导课亦如此。上写后指导课需要先分析学生的写作样本，研究学生的写作行为和写作状态，这就需要在诊断问题时不断追问原因。以本课为例，通过全批全改，填写批阅表格，可以发现学生不足之处在于：作文写不长，选材范围窄。这些是表象，深层原因是什么？需要追问。作文写不长，多数是因为泛泛而谈；少数是因为审题不清。为什么写“事”不具体？或不知道哪些地方要具体写，或不知道怎样把事情写具体。为什么不知道哪些地方要具体写？是因为写作时缺少“读者意识”，不知道要使用细节描写来再现“场景”。为什么会不知道怎样把事情写具体？是因为不会使用细节描写来再现“场景”。

这样层层追问、剖析，既明晰了学情，明确了起点，也实现了精准选点——用细节描写来再现“场景”。然后围绕这个“选点”，选择合适的病文，合适的教学内容，实现“一课一点，一课一得”。一言以蔽之，就是“深入诊断问题，明起点，准选点，确定教学内容。”

当然，选点要依据学情而定，也要量力而行。这次作文，“选材范围狭窄”也是一个大问题，但为什么没有选这个点呢？是因为当我对“选材范围狭窄”进行层层追问时，发现这一问题的焦点在于“本区域学生的阅历有限，也缺乏对生活进行唤醒、激活、体验、转化的能力”。考虑这个班的学情，我认为用一节写后指导课来解决“选材狭窄”的问题，不是明智之举。

二、写后指导课怎么教

怎么教，即教学环节的设计。写后指导课要立足解决问题。正如荣维东老师所说，写作教学要填补“学生现有的写作经验”与“这次写作任务所需经验”两者之间的落差。要填补这一落差，需要为学生搭建写作支架。第二次试讲，学生“选点”和“细描”时出现思维凝滞，就是因为缺少写作支架，大部分学生无法拾级而上。为什么现场授课时学生的表现超出想象呢？原因很明显：在“唤醒还原”环节，学生回忆讲述的是自己的故事。在讲述过程中，我不断追问讲清楚了没有，听清楚了没有。在讲的过程中，讲述者和听众都会逐渐明白，怎么讲才能讲得清楚。这次口头作文为学生搭建了支架，后面的“选点描写”环节才会精彩纷呈。

写作教学实践中，我也探索了写后指导课教学设计的一般流程：习作诊断，确定选点目标；精选病文，呈现主要问题；搭建支架，开发写作知识；运用知识，修改升格病文；作业布置，反馈指导效果。除“唤醒还原，口头作文”之外，“名篇引路，以读促写”也是常用的写作支架。如果学生在使用支架，逐步攀登过程中，能从自己的写作体验中开发出有用的写作知识就更好了。写后指导课怎么教？一言以蔽之，即“立足解决问题，定目标，搭支架，优化过程指导。”

（广东省深圳市光明新区公明中学；518106）

阅读下面的文字，按照要求写一篇不少于800字的文章。

美国漫画家罗素·迈尔斯系列漫画《女巫希尔迈》中有这样一个故事：两座悬崖，中间隔着一条又深又宽的峡谷。女巫站在这边，秃鹫站在那边。秃鹫不断召唤女巫跳到它那边来。女巫说，峡谷太宽，她跳不过去。秃鹫对女巫说，不要用消极的思想打败自己，只要她有热情和积极的态度，就能做成任何事情。女巫在秃鹫煽动下，热血沸腾起来，她真的开始感到世界上没有她做不到的事，于是，一挺胸，一弓腰，向对面的悬崖猛冲过去。结果，女巫并没有跳过峡谷。

秃鹫看着掉入峡谷的女巫，自言自语道：看来，光鼓动她的激情是不够的，还得教她如何锻炼腿部肌肉。

要求选好角度，确定立意，明确文本（诗歌除外），自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭，不得透漏个人相关信息；书写规范，正确使用标点符号。