小学数学个性化课堂的设计与实施

摘 要：数学知识来源于现实生活，又作用于现实生活。在数学课堂教学中，激发小学生对数学知识的学习兴趣尤为重要。激发小学生的数学学习兴趣要立足于课堂，而个性化的课堂作业是激发小学生学习兴趣的重要方法之一。数学课堂教学既要让学生提高学习技能，又要尊重个体差异，个性化作业的设计与实施更加凸显了其在教学过程中的重要性。本文结合教学实际，探究个性化课堂作业，让学生爱上数学。

关键词：数学；课堂；个性化；作业

作者简介：陈小丽，广东省广州市增城区水电二局学校教师，研究方向为小学数学教育。（广东 广州 511340）

基金項目：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016年度课题“小学数学个性化设计与实践的研究”（编号：1201554732）的阶段性研究成果。

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）10-0051-02

笔者任教小学数学多年，但是每次接手新班级时，总有一小部分的学生不喜欢数学，究其原因，大多都觉得学数学费劲、作业枯燥乏味、数学不如其他学科有趣……为了让学生们爱上数学，笔者重视提高学生在课堂上学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，怎样才能有效、持久地激发学生学习数学的兴趣呢？经过不断的实践证明，除了让课堂知识的学习设计新颖有趣，最重要的一个方法是，尊重学生的个体差异，实施个性化课堂作业设计。

一、让数学课堂动起来，先来个“课前热身”

新课程标准认为，数学教学是数学活动的教学，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，而学生才是数学学习的主体。学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富于个性的过程。所以，在教学中，授受新课进行课前预习时，笔者通常会先设计一些“课前热身”的作业，让学生们的情绪调动起来，让他们主动参与到课堂中来。比如在一年级上册“分一分”知识点的教学中，老师先让学生来做一个游戏，叫了三男三女六个学生到讲台上，让学生分成两类，学生们很快就能把六个学生分为男女两类。老师表扬他们之后，接着又叫了三位女生把三位男生替换掉，让学生们对讲台上的六位女生进行分类，学生们稍微思考后，马上意识到可分为长头发和短头发两类，有些学生还根据六位女生的特征分成了高矮两类、胖瘦两类。答案被肯定后，学生们还意犹未尽地等着老师再来一个游戏。这个时候，教师再按教材要求不动声色地把新课内容一一呈现，即使学习完毕，他们还处在兴奋状态，丝毫不觉得课堂内容枯燥无味。只有课前热身和新授知识让学生觉得好玩有趣，课堂作业巩固这一环节才能激发学生们持久的兴趣。

二、实行个性化作业设计

1.“全民型”作业。新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，小学生本来就是一个特殊的群体，而且每一个学生的个性特点、兴趣爱好各有不同，小学生在课堂学习中更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。成功的教学不单要提高所有学生的技能，还要尊重个体差异，让所有的孩子都能学到知识。“全民性”的作业便应运而生，它既符合数学的学科特征，又符合学生的认知规律，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，让他们都能获得良好的数学教育。在二年级上册“量长度”这一内容的教学中，课堂巩固作业时，老师设计的第一个作业是“①1米=（ ）厘米。请找出身边大约1米、1厘米长的物体。②同桌之间合作量一量你们课桌的长宽各是多少？”这样设计作业目的在于让学生互相合作、共同参与，通过身边熟悉的事物感知数学与生活密切的联系。题型难度不大，可操作性比较高，基本符合所有学生的认知能力。学生通过动手动脑获取并巩固知识，体验获得成功的喜悦，感受到“我能行”，从而更有信心跟着老师在课堂上获取更多知识。

2.“提高型”作业。小学生的年龄特征、认知规律决定了教育内容及教育方式，必须多鼓励他们，虽然挫折、失败有时能让人吸取教训并成长，但成功的自信更能让学生保持乐观积极向上的学习态度。在数学课堂上，不管是“课前热身”还是“全民型”作业的设计，都是为了能让数学教学达到更好的效果。但是要让学生掌握的技能更进一步，再上一个台阶，就需要“提高型”的作业来帮助学生们进行另一个阶段的冲刺。相对于“全民型”作业来说，“提高型”作业的设计，提高了一些难度，会稍微灵活，但因为之前“全民型”作业的设计奠定了基础，学生对自己充满信心，兴致勃勃，这时的作业施行及所获自然水到渠成。如在四年级“简便运算”这一课堂作业中，老师设计了这样的一道题：“小当家——儿童奶粉1盒有5小袋，每袋8元9角，妈妈买了2盒，你能又快又准地帮妈妈算算要付多少钱吗？”这类题型，来源于学生在生活中经常经历的情景，贴近学生的生活实际，虽然难度会大一些，但能让学生从内心产生共鸣。而题目也是根据这个年龄段的孩子心理特征去设定的，让他们如身临其境般进入“小当家”角色去解决生活中遇到的实际问题。实践证明，学生们在思考后基本都能很好地用最简单的方法去算出答案。

3.“冲刺型”作业。一环紧接一环，一个层次再上一个层次的作业设计，不仅能让新授课的知识得到很好的巩固，最重要的是增强学生的自信心，让学生从内心上肯定自己，告诉自己数学“有趣、不难、我能行”。在五年级上册数学教学有关“运算定律在小数计算中的运用”，在“冲刺型”作业设计中，老师只设计了两道计算题：①3.75×4.8+63.5×0.48-48×0.01；②43×11.8+860×0.91。第1题除了极个别的学生感觉有点难度，大部分都还是能够用简便算法算出来的；而第2题就有一定的难度。“冲刺型”作业设计确实是为中上等学生而设计，满足他们的接受能力和学习要求，同时也是鞭策中下等学生，希望他们通过前面两种类型作业获得成功的喜悦，在信心的鼓励下能够更进一步，不断地体验学习数学的乐趣，不断地挖掘自己的潜力。

信心是人们做成一件事情的最大驱动力，人的潜力是无止境的，而潜力的挖掘，离不开信心的鼓励。数学课堂上，老师设计3种类型的分层次作业，其目的与其说是对知识的巩固，不如说是培养学生的自信心。

总之，个性化作业的设计能提高学生的课堂学习效率，激发学生学习数学的兴趣，符合新时期小学数学课标的要求，具有很高的探究价值。

参考文献：

[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2] 杨俊伟.拓展学习时空，转变学习方式——让课堂成为学生学习生活中心[J].江苏教育研究，2005，（3）.

[3] 刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].基础教育，2013，（12）.

责任编辑 程 华