浅谈职校物理课堂教学中的学生自主式学习

钱苗

摘 要：物理课堂教学中，教师要为学生营造自主学习的空间，这是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关鍵因素。教师要通过构建"自主、合作、探究"式学习模式，为学生的自主学习创造开放的空间，从而使他们在自主创新与和谐的教学情境中提高学习效率。

关键词：课堂教学 自主式 合作式 探究式 学习

物理新课程标准强调教师要在教学中运用新的教学理念，在关注学生知识与技能获得的同时，培养学生积极的情感、态度和价值观。为此，教师要通过创新的教学方式，利用一切可以利用的教学资源，实现学生的自主、合作、探究式学习。

一、引导学生开展自主式学习

职校学生由于物理学习的基础较差，尤其需要教师加强对学生的自主学习引导，以提高他们的物理知识运用能力。“自主式学习”的目的，就是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，培养其自觉学习的习惯。作为一种学习方式，“自主学习”能够充分调动学生学习的主观能动性，使他们在自主地获得知识的同时， 发展学习能力和解决问题的能力，培养终身物理学习的能力。物理课堂教学中，教师要利用各种可利用的教学资源，创设与之相适应的学习情境，使学生始终处于物理学习的情境之中，主动地搜寻、分析、处理各种知识信息，体验获得新知的成功喜悦，逐步形成“自主学习”物理的习惯。教师一要注重创设问题教学情境，唤起学生的求知欲望。教师要善于挖掘教材中与日常生活有关的知识因素，用生动的实例或学生的疑问增加课堂教学的新鲜感，激发学生的兴趣，用灵活多样的教学方法，把学生带入生动活泼、妙趣横生的物理情境之中。二要引导学生开展平等交流。在课堂教学中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，使师生之间、生生之间交流顺畅，学生勇于参与、主动参与、乐于参与探讨。三要鼓励学生大胆、自主地质疑。教师要鼓励学生大胆暴露学习过程中的疑问与困惑。对学生的大胆质疑，教师要注重加强引导，引导学生自行解决发现在问题，使他们获得自我发现、自我创造的快乐学习体验。

二、引导学生开展合作式学习

作为一种教学方式，合作学习与传统的教学相比有着许多质的不同。合作式教学要求教师在课堂上营造积极、平等、互动、和谐的课堂氛围，以引导学生开展自主探究，实现合作交流。合作学习可以是在同桌之间，也可以在前后左右的学生中间，也可以在小组内学生之间进行，更可以在全班范围甚至打破班级界限进行。学生们在合作学习的过程中，能充分展示自己的思维方式及过程，增强合作意识，学会互相帮助，提高语言表达能力、人际交往能力、动手能力等。但是，由于职校学生认知水平的局限，往往考虑问题往往不很全面，再加上不少人的个性比较强，因此，教师要特别注意加以管理，防止产生不必要的后果。在开展合作式学习时，教师要参与学生的合作学习过程，通过教师和学生之间的合作交流，让学生在实践中学会自我思考和探索。

在教学中，一要创设合作学习的氛围。针对某一个问题，教师要鼓励学生积极互动，开展协作、讨论、反思、辩论等，为学生创造一个互助合作的氛围，使每一位学生都有参与的机会。二要做到合理分工。职校不少学生的特点是，谁也不服谁，因此在学生探讨问题时，教师要有意识地把这些学生分为几个小组，切实加强管理。三要注意及时地调控。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作参与者，其主导地位不能放弃。当学生探索未果或存有疑惑而百思不得其解时，教师要及时给予帮助。合作学习的内容、什么时候进行合作学习、合作学习的时间多少等，都要及时有效地掌握，切不可变成放任。四要开展激励性评价。爱表扬，是每个人的天性。职校学生因为过去受到的表扬少，而现在学习过程中得到教师表扬更感到扬眉吐气。因此，合作学习的课后 总结 、课后调查、反思与评价对调动学生的学习兴趣，激发他们进一步学习的热情十分有利。教师要通过课堂表扬、作业批改表扬、体态语肯定等多种方式，使每个合作学习小组的同学都得到愉快的学习体验，从而形成小组合作学习的良性循环。

三、引导学生开展探究式学习

探究式课堂教学是布鲁纳在杜威的学习程序理论的基础上首先提出的。他认为，探究式的课堂教学主要分为两类：一是引导发现式，程序为创设情景──观察探究──推理证明── 总结 练习；二是探究训练式，程序为遇到问题──搜集资料和建立假设──用事实和逻辑论证──形成探究能力。这二类学习方式都是通过设置问题情境，通过实验、调查、信息收集与整理，表达等交流活动，经历探究过程，让学生自主、独立地发现问题，掌握解决问题的方法，从而获得知识与能力、情感与态度的 发展 。职校物理的教学过程，不仅要重视学生学习的结果，更重视的是学生的学习过程；不仅仅是重视学生的学会，更要重视学生的会学。学生的物 理学 习，是要与社会对他们的技能要求要一致，这样他们才能适应社会的需要。因此，职校物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的动手操作过程。教师引导学生进行物理探究活动，就要让他们学会自己提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、得出结论、进行反思与评价等。

如教学《加速度》，教师引导学生课前设计一个测速度的实验方案，上课时使用多媒体课件：火箭升空、汽车停止、小球运动等让学生感到物体有速度、速度在变化、速度改变有快有慢。再设计一组直观感受的实验，让木块从两个不同斜面下滑，强调速度变化区别。然后，利用气垫导轨和数字计时器，测出物块某个位置的速度和两个速度变化所用的时间。这样，就能比较速度变化的快慢了。最后，教师让学生分组讨论用文字语言或数学语言描述加速度的概念。这节课中，学生实际参与了一个自主进行 科学 探究的过程，教师只是学生学习的组织者、指导者、引导者，每个学生都能作为主体积极参与，从被动接受变为主动获取，课堂教学充满活力的同时培养了学生科学探究的能力。

参考文献：

[1]舒伦.浅谈高中物理课堂教学中如何培养学生的自主式学习.现代阅读（教育版）.2013

[2]刘晓茹，张光阳.浅谈物理教学中以自主学习为课堂主体的教学策略.中学课程辅.2016

[3]李君全.浅谈高中物理教学中的"探究性学习".文理导航（下旬）.2016