以决策为动力，以均衡为要务，以文化为引领

摘 要：年级管理的最终目的是能促进学校的发展和师生的发展。年级管理需要从学校实际出发，从年级实际出发，增强决策的科学性和实用性；年级管理务必做到可持续发展，力求学科均衡、班级均衡、特色均衡三个方面均能平衡发展；年级需要制度管理，但更需要文化的支撑，强调以人为本，必须有自己的管理文化、目标文化和反思文化。

关键词：决策；班级管理；均衡发展

中图分类号：G637 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-18

作者简介：何良俭（1972—），男，湖南郴州人，高级教师，本科，研究方向：课堂教学、学校管理。

一、增强决策的科学性，强化领导带头作用

提升年级领导的站位高度。一般来说，年级组的管理层由年级分管校长、年级主任、年级副主任组成。年级领导的站位高度，直接决定了年级的定位。一般来说，领导带头是做好年级工作的政治保证。一是年级领导层要从科学决策和实践上带头，首先从理论上要做到科学领导、方向正确。年级领导对学校决策的领悟程度、对年级情况的熟悉程度都直接决定了对年级决策的科学性，优秀的管理者首先应该是成功的领导者，因为领导者承担着管理决策的重大责任，它不允许有任何的臆测和失误；二是年级领导层要从实践上带头，年级领导首先要带头做好学校决策的推行、落实，“其身正，不令而行”。年级管理人员作为学校具体工作的执行者、落实者，切记“执行力就是生产力”，切忌务虚空谈，更应脚踏实地，身体力行，起好模范表率作用。

二、增强年级的均衡性，强化可持续发展

强化“均衡发展”在年级管理中的作用。实践证明，在年级管理中，学科均衡、班级均衡、特色均衡三个方面不可或缺，非常重要。第一是要坚持学科之间的均衡，整体提升；第二是要坚持班级之间的均衡，全面推进；第三是要坚持特色之间的均衡，各显其能。学科均衡是学生“适合教育”的需要，班级均衡是年级整体推进的需要，特色均衡是智慧管理的需要。任何一个年级均存在潜能生和关注生，对于这部分学生，年级管理人员必须高度重视。在日常教学工作中，年级管理人员必须力抓“潜能生”“关注生”培养工作，可以综合期中、期末各次考试的成绩和学生平时的学习状况，确定名单，为其量身制订可行的学习计划，及时肯定他们的进步，尽可能消除偏科情况，力使他们达到学科均衡，同时还要更进一步关注年级内部各学科的均衡，力求达到齐头并进的目的；通过创设各种有利于良性竞争的机制和平台，营造公平竞争的环境和条件来促进班级之间展开良性竞争，通过竞争实现教育发展的动态和谐，同时在竞争中鼓励适度创新。所以，在年级管理中，良性的竞争可以激发“狼性”，使学生不断向新的目标前进，从而有利于推动和实现班级的均衡发展；年级领导在管理实践中可以采取形式多样的激励机制，在班级管理中实行“目标管理”，对学生日常行为进行“量化管理”，对学生学习成绩进行“学分管理”，对学科管理实行“基分管理”，长效的激励唤醒机制刺激着班级、学科均衡发展，从而形成年级的特色发展，最终达到“大同”。

三、营造文化的独特性，强化年级均衡发展

一是落实人本的管理文化。年级管理层在工作中能够换位思考，能站在教师的立场考虑问题；深入年级，经意或不经意的一句关心、一句关怀，会让师生们感觉除了繁忙的工作、繁忙的学习，还有浓浓的人情味；年级组的管理导层如果能做一件让教师感动的事，那么年级管理会轻松很多，年级也会更团结。因为团结稳定是年级管理的基石，营造“以人为本”的团结稳定局面，团结全组教师，凝心聚力，心往一处想，劲往一处使，以心换心必然会带来工作的支持，无形中就形成了“我为人人，人人为我”的管理文化。

二是弘扬务实的目标文化。在年级管理中，年级管理层结合学校的既定目标，采用量化分、学分、基分的管理，提出科学的、合理的奋斗目标，并使之成为全组师生的共同追求。

三是倡导积极的反思文化。在发展过程中，随着形势的不断变化，学生年龄的增长，年级组管理层越深入实际，就越会发现更多的问题。对于呈现的问题，年级组管理层除了积极地解决，还应及时地反思。管理的得失、教学的利弊、前行中的典型、学生中不好的倾向，要能举一反三，并适当地拓展延伸，然后适时总结 ，并加以引导，弘扬先进、助推后进，以达到在反思中前进、在前进中反思的目的。

年级管理作为学校管理的最前沿，具有它的独特性，如果能够做到以决策为动力、均衡为要务、文化为引领，从而形成年级独特的文化，并強调均衡发展，相信会“百尺竿头，更进一步”。

参考文献：

[1]张晓瑾.第斯多惠的现代教育思想[J].北华大学学报（社会科学版），2002，3（1）：78-81.

[2]黄 伟.初中年级管理的创新与改革[J].教育科学（引文版），2016（9）：128.