谈初中物理教学中学生思维方法的培养

郑伟

摘 要：对于八年级学生来说，物理作为新增学科，刚开始接触时兴趣浓厚，学习积极性也很高，但随着学习内容的增加，学生感到物理越来越难学，在物理考试或应用物理知识解决实际问题时“一看似懂，一做就错”。因而引导学生养成正确的学习思维方法，有利于激发他们学习物理的积极性和主动性，提高物理成绩。

关键词：初中物理；思维方法；培养途径

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-16

作者简介：郑 伟（1977—），男，广东省龙门县永汉中学教师，一级教师，本科，研究方向：中学物理教学。

一、在物理概念和规律教学中培养学生的思维方法

比较法是认识物理规律的一种基本思维方法。例如，在教学“汽化”这一物理概念时，就需要比较蒸发和沸腾两种现象的相同点和不同点。它们虽同属于“汽化”这一物态变化，但蒸发是在液体表面且任何温度下都可以进行，沸腾是在特定温度、在液体表面和内部同时进行的。

利用直观的、容易理解的物体来描述抽象的、难以理解的东西就是类比法。比如，在学习“电流”时，电流不能直接观察看到，但水流能够直接观察，教师可以利用能够直接观察的水流说明电流的形成和作用。

不同的物理现象、过程有相同的物理意义和作用效果，它们之间可以相互替代，这就是等效替代的思维方法。例如，一个力使弹簧发生的形变与外另两个力使弹簧发生的形变完全相同，那么这个力就能替代那两个力，这个力就是那两个力的合力。同样的，串联电路和并联电路中的总电阻也能用等效替代的思维。

建立模型法是用理想化的方法将实际中的事物进行简化，得到一系列的物理模型。如研究肉眼看不到的原子结构时建立的原子核式结构模型；研究光现象时用到的光线模型；研究连通器原理时用到的液片模型；研究力时用到的力的示意图，研究电路时用到的电路图。

二、在实验教学中培养学生的思维方法

控制变量法是实验教学中常用的一种研究方法，任何物理实验可以说都要按照实验目的、实验原理和方法控制某些条件来研究。例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”实验中，把粗糙程度这个因素保持不变（都在长木板上），而研究其与压力大小的关系（通过加减砝码来改变压力大小）。在探究欧姆定律时分别保持导体的电阻与导体两端的电压不变，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体电阻的关系。

转换法则是把看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量用非常直观的现象、易测量的物理量去研究，如马德堡半球实验证明了大气压的存在，奥斯特实验说明了电流的周围存在磁场，在研究动能的大小与哪些因素有关的实验中动能的大小不易直接测量转而测量小球推开木块在水平位置移动的距离，木块移动的距离越远，则证明小球的动能越大。

放大法是指在有些实验中我们能够看到实验现象，但不容易观察，我们要将产生的现象进行放大后再研究，如音叉的振动不易观察，我们用小泡沫球将它放大；研究压力对玻璃瓶的作用效果时，玻璃瓶的形变不易观察，我们把玻璃瓶密封装水并插上一根小玻璃管，将玻璃瓶形变引起的液面变化放大成小玻璃管液面的变化。

科学推理是在观察实验的基础上进行合理的推理，从而认识事物本质的一种思维方法。如在进行牛顿第一定律教学时，当我们看到物体在越光滑的平面运动移动距离就越远，我们就能推理出如果平面绝对光滑物体将永远做匀速直线运动；在探究真空不能传声实验时，当我们发现空气越少传出的声音就越小，我们就能推理出真空是不能传声的。

三、在习题教学中培养学生的思维方法

例题：在探究“水沸腾时温度与时间的关系”的实验中，记录的实验数据如下表，实验观察到第2分钟水开始沸腾。

（1）请在方格纸上画出水的温度与时间的关系图像。

（2）分析图像，可以得出的探究结论是 。

本题中运用的思维方法是图像法，图像是一个数学概念，用來表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。在水的沸腾实验中，运用图像法来处理数据，能形象直观地表示水的温度变化情况，学生通过描点、连线绘出图像就能准确地掌握液体沸腾的特点。

培养学生思维方法的途径还有很多，思维方法比解题更重要。教师经常在课堂教学中给学生灌输思维方法，学生定会对物理学习越来越有自信，越来越感兴趣。

参考文献：

[1]张 勇.学生抽象思维能力的培养[J].中学生数理化（教与学），2010（3）.

[2]马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[D].天津：天津师范大学，2012.