浅议分层教学中初三物理B层升中复习的策略

◎余敏

在初中的学习及教学过程中，常常出现这种情况，那就是在一个班级中，同一老师授课，最终出现不同结果。归根到底还是因为不同学生的学习能力不同，学习能力强的成绩相对好，学习能力差的学生成绩相对落后。物理学科又是一门非常特殊的学科，它既要求严谨性和逻辑性，又非常贴近生活实践，兼备应用性及常识性。不同学习水平的学生对物理学有着不同层次的感知，学生会因为其年龄特点、性格特点、学习能力及旧知识掌握水平的不同对初中物理课程教学内容的学习水平产生不同的层次，导致其在掌握知识和理解知识以及分析问题的过程中产生较大的差异。在在初三的物理课堂上，这种差异更加明显。一般情况下，我们授课都是面对中等同学，就会出现优生吃不饱，学困生跟不上的局面。鉴于以上情况，分层走班教学应运而生，因材施教，尊重学生的个性差异。

今年初三的走班根据初一初二历次大考成绩，科学合理的分成了ABC三个层次行政班。C层（4个班级），B层（8个班级），A层（4个班级）。我物理任教的1班、2班属于B层班，是英语语文相互走班的班级。1班是整体来说成绩稍好2班，属于大B班，2班是小b班。执教一年，在B层的物理教学中需注意以下几点：

一、定位准确，注重基础

B层同学能力和认知水平都属于中等略偏下，因此对B层同学的定位要准确，在整个复习中注重基础的过关与强化。如在《简单机械》这一第一轮复习中，知识点多，内容灵活，针对B层学生的特点，定下学案的思路是“重点知识过关——力臂作图——杠杆平衡条件实验和计算——滑轮组绕线作图”。在复习过程中，在大B班的要求是独立完成学案，保证正确率，而在小B班是能够独立完成一部分简单的题目，如作出图中的动力臂和阻力臂，能够在教师的指导下完成部分拓展延伸题目。又如《浮力》章节，是历届初三学生的噩梦，众多的公式及变形，各种实际情况的运用，对学生的能力要求极高。于是我们对B层学生定下的复习目标是“理解浮力的概念。会浮力计算，会判断物体的沉浮”，定下的学案以简单的题境，套用公式为主。

二、授课速度适中，关注学困生

在原先的行政班，B层学生的学习需求常常被优秀学生的光芒所影响，以致老师堂上无法细致的顾及到每一个同学需求。进行分层走班后，同学之间的水平相当，老师的期许也根据分班时的水平相应有所降低，因此更能从学生的需求出发，给予更多的消化思考时间。在复习过程中，经常会和他们谈一谈，了解一下他们之前怎么没有掌握好呢？例如进行的凸透镜成像规律的复习中，了解到他们初二在学习的时候经常已经被“U””V”“f”给搞蒙了，到后面的规律的应用遇到各式眼花缭乱的变化直接就不想学了。调查了解后，更加有针对性的上课。先详细的讲解了“u“”V””f“的意义和凸透镜的成像规律，并将表格内容连续几节课写在前面的小黑板：结合练习：（1）在距10cm处得到最小最亮的光斑.若将一物体放在此透镜前25cm处，经所成的像是（）

A.倒立、缩小的实像 B.倒立、放大的实像

C.正立、放大的虚像 D.正立、缩小的虚像

讲解时通过提问10cm是什么？得到学生答复后提示用“f＝10cm“表示，再问25cm是什么，用”U＝25cm“学生能够鉴别这些数字代表什么意思是开始的一步。再引导学生比较”U”与“f”、“2f”之间的关系，从而回归到表格内容，选出正确答案。

物距与焦距的关系 正倒 大小 虚实 像距与焦距的关系 应用U＞2f 倒立 缩小 实像 f＜v＜2f 照相机U＝2f 倒立 等大 实像 V＝2f 测焦距f＜U＜2f 倒立 放大 实像 v＞2f 投影仪U＝f 不成像U＜f 正立 放大 实像 放大镜

（2）如果物体放在凸透镜的左侧30cm处，恰好能成一个等大、倒立的实像，那么透镜的焦距是。先知道“U＝30cm“，再从“一个等大、倒立的实像”着手，可知“u＝2f”，从而知道焦距f＝15cm。在复习的过程中，关键让学生掌握读题的方法，尤其是阅读题目后圈化关键词尤为重要。

三、优化资源，增加趣味

初三的物理复习尤其是第一轮复习需要将三本物理书复习一遍，重新梳理知识脉络。学生处于已经学习过，却忘得差不多，没有太多新鲜感，知识掌握不牢固的局面。如果只是题海战术复习，只会让B班的同学厌烦、对物理失去兴趣和信心。

将部分重要内容当成新课上，精心准备简单的演示实验和有趣的视频调动学生情绪，激活课堂。如复习平面镜成像规律、测量固体液体的密度、凸透镜成像规律等内容中通过实验视频直观呈现考点，学生重现一次实验过程，理解深刻，减少失误。在课前增加一点有趣的视频引入，如在复习摩擦力时，呈现一段花样溜冰视频，确实可以起到缓解疲劳，刺激神经的效果。要复习的内容还是那些，换过一些“包装”方式，学生复习的效率更高，效果更佳。

四、关注细节，鼓励常伴

在物理的升中复习中，内容繁多，对很多B层的同学来说甚是枯燥，如若后进同学成绩不佳，情绪也会较大波动。任课老师就要多关注学生表现，留意情绪，多点与学生谈心。2班有个女生梁凯琳每次课间都非常积极过来问问题，但是连续几次测验的成绩都不太理想。于是我经常利用晚修的时候给她做做思想工作，指导她将集中攻克基础部分如作图读数基础实验，保证基础不丢分。她每次考试取得一点进步都大力表扬，表扬成绩的进步，表扬课余时间找老师问问题，表扬她即使遇到挫折也不放弃。每一次谈心都能够让同学的状态好转一段时间，保持发现他们优点的敏锐，时刻关注他们的状态。

分层走班教学尊重每一个学生的发展，制定适合他们方案引领成长，让每一个人都完成自己的目标，收获成功的喜悦，做一个有用的人。

［1］李晖.如何实施初中物理的分层教学［J］.科学教育.2011（03）

［2］林文波.分层教学法在初中物理教学中的应用研究［J］.中国新技术新产品.2012（17）

［3］程代群.分层教学在初中物理教学中的应用［J］.中学教学参考.2009（06）