浅议中职数学活力课堂的构建

河南省滑县中等职业技术学校 闫建立

对中职生而言，数学基础水平普遍不太好，而且没有形成良好的自我学习能力，所以学习数学感到力不从心，觉得比较难学。主要表现为听课很吃力，对知识点理解不深刻，甚至不能理解。教师费力地讲了一遍又一遍，学生的眼神中还是很茫然，师生互动无法展开，整个课堂缺乏活力。丁恩安（2017）提出了把翻转课堂教学模式应用于构建中职数学活力课堂的建议。王东群（2015）提出了构建中职数学“教学做合一”的活力课堂新模式。下面结合自身从事数学教学的经验和感悟，谈一下笔者对构建中职数学活力课堂的一点想法。

一、活力课堂的内涵

活力课堂，就是教师的教学能力，学生的学习能力和教学过程有机的结合在一起，以提高学生的学习兴趣。叶澜教授指出：教学必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，要对课堂教学进行全面的了解和认识，从而形成良好的教学观念，让课堂教学发出强大的生命力。由此可以看出，构建活力课堂不仅对教师的专业知识水平、教师灵活有趣地组织课堂内容的形式以及教师有效管控课堂能力提出了高要求，而且突出了“以学生为中心”的思想，特别关注师生互动的实际效果。

二、活力课堂的理论基础

1.罗杰斯的“以学生为中心”理论。

罗杰斯反对把学生放在被动接受的地位，主张让学生积极主动地参与到课堂中去，让学生真正地做课堂的主人，充分发挥学生的主体地位，而不是做一只“被动的小白鼠”。教师在教学中，要想方设法为学生创造良好的学习环境，就像在心理咨询当中那样的真诚、理解和关心。

2.信息技术与课程整合。

信息技术与课程整合是一种新型的教学方式，更有利于学生对教材很好的理解。随着计算机技术的不断发展，信息技术在课程中的应用越来越广泛，通过视频、音频、图片、动画的方式可以形象生动地呈现教师在常规教学过程仅仅依靠一张嘴来描述的那些晦涩难懂的想象、思维和知觉内容，极大地提升了学生的视觉、听觉感官和抽象思维能力，让学生乐于参与其中，充分发挥学生主体性的地位。

三、构建中职数学活力课堂的想法

1.信息技术在活力课堂教学中的应用。

计算机辅助教学，是指以计算机作为教学媒体进行的教学，借助大量的视频或图片的呈现，可以让学生在头脑中呈现出生动清晰地图像。数学教学中经常会遇到好多即便是教师也很难在黑板上画出来的图形，从而阻碍了学生在头脑中清晰地构建想象的能力。

2.制作实物模型在构建中职数学活力课堂教学中的应用。

制作实物模型属于演示教学的一种，通过呈现教师提前制作的实物模具，给学生提供了现实视觉材料，弥补了学生因空间想象力欠缺导致的无法构建想象图形的不足。尤其是对于那些比较复杂的题目来说，组织学生在课堂上个别或分组动手制作实物模型，不仅提高了学生的学习兴趣，而且加大了学生合作学习的能力。笔者经常采用分组制作实物模型的方法，极大地提高了学生的合作能力、学习的兴趣和主动性，下面通过例子加以介绍。

例∶在矩形 ABCD 中，AB=5，BC=3，沿对角线BD将△BCD折起，使点C移到C′点，且C′O⊥面ABD于点O，点 O恰在AB上。

（1）求证：BC′⊥面 AC′D。

（2）求点A与平面BC′D的距离。

这道题目属于几何试题的一个重要类型——折叠问题。重点在于由平面图形向立体图形转化过程中各元素大小和位置关系是如何变化的，折叠前后哪些元素没有变化，那些发生改变的元素具备了哪些之前不具备的大小或位置关系。在教师讲解过程中，发现大部分中职学生想象不出这个折叠过程，从而影响到了对于折叠之后图形的理解。当组织学生分组亲手合作用图片来制作这个模型之后，学生们利用红色笔标出折叠前后发生数量和位置关系变化的元素，直观地看到了折叠之后的图形，轻松地画出了相应的立体图形使问题得以解决。在随后教师呈现的几个类似问题中，大部分中职学生需要再制作一次模型就可以在以后的类似问题中构建出清晰的图形，在经过两次实物模具制作之后，大部分学生就可以不再需要借助于制作实物模具在头脑中来构建立体图形，可以正确地画出相应图形，极大地提高了解决问题的速度和正确率。

总之，对于数学基础水平和空间想象能力较差的中职生来说，信息技术和制作实物模型的方式可以作为他们在头脑中形成从无到有过程中的一个中介，经过多次的运用之后，学生就可以摆脱对它的依赖，从而提高了中职生在数学课堂中的兴趣性、主体性、主动性，营造一个充满活力的课堂。

[1]丁恩安.利用翻转课堂教学模式构建中职数学活力课堂 [J].考试周刊，2017，(13)∶61-62.

[2]王东群.构建中职数学“教学做合一”活力课堂新模式[J].河南教育(职成教)，2015，(2)∶28-29.