批判性阅读：让学生成为有思想的“苇”

【摘 要】批判性阅读是解决当下学生英语思维品质培养难以落实、阅读与思维剥离等问题的有效手段。激发阅读兴趣、理解文本大意、推斷言外之意、质疑合作讨论、评价文本观点是建构批判性阅读课堂的主要步骤，而类比、疑问、慎思、群议、评价则是具体的教学行为。批判性阅读能使学生的语言学习、阅读能力提升和思维训练完美结合。

【关键词】批判性阅读；教学建构；行为变革

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0045-05

【作者简介】邓黎莉，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校（江苏常州，213200）教师，高级教师。

思维品质是英语学科的核心素养之一。然而，综观当下的英语阅读教学，阅读与思考剥离的现象比比皆是，如学生阅读时过分依赖教师的提问、指令和引导，没有自己的阅读体验和感受；阅读教学停留在对文本的浅层理解上，对文本隐含的思想及情感没有涉及；阅读中缺少潜心会文的机会，师生忙于应付各种阅读活动；学生盲目相信书本或教师，不善于吸收同伴的阅读感悟或经验，不能包容地接受其他观点……鉴于此，笔者认为，教师可以采用批判性阅读让学生的思维在阅读中延伸，使语言学习、阅读能力培养和思维训练实现有机整合。

一、批判性阅读的课堂教学建构

批判性阅读以批判的眼光看待文本和作者的立场，基于个体原有的知识体系加工新知识，用批判性思维来看待和解决问题。独立性、批判性和包容性是批判性阅读的重要特征。

批判性阅读既能提高学生的阅读能力，又能发展其思维，经过实践摸索，笔者逐步总结了批判性阅读的教学步骤：

（一）激发阅读兴趣，形成阅读期待

一个优秀的读者在阅读时，会不断地把自己已有的知识与文本中的新知识相互联系。在阅读前期，教师可以创设情境，唤醒学生原有的知识、观念，或激发其学习新知的欲望，或进行文本预测，或制造新旧观念之间的信息差等等，以此制造学生的阅读期待。

（二）理解文本大意，建立信息图式

在阅读输入阶段，教师可以设计相关活动帮助学生建立相应的学习图式，让学生对课文有整体性的感知，体会作者的思维过程，并将阅读经验和阅读信息外显。其中思维导图是将阅读经验和所获信息外显化的好工具。

（三）推断言外之意，挖掘文本内涵

批判性阅读需要学生结合文本的背景知识，探究文本的隐性信息及深层次问题。阅读中，教师应激活学生头脑中原有的背景知识，然后引导其结合阅读中获得的信息进行深入思考，理解作者意图、预测下文内容，并不断地发现新线索，不断地修正假设，从而推动阅读顺利进行。

（四）产生文本疑惑，合作分析讨论

读者在阅读的过程中不能被动地接受信息，而应主动、积极地思考，在对所读内容进行充分分析之后形成自己的态度和观点。在此过程中，组织学生对某一具有认识分歧性的问题进行小组讨论是必要的。这里需要注意的是，学生论述自己的观点时一定要有论据的支撑。在不同观点的碰撞中，学生会再次深入思考，综合各方看法，最终形成自己的观点。

（五）评价文本观点，促进自我提升

在英语阅读教学中，教师可以利用评价促进学生形成自己的理解与观点。评价可以是赞同、欣赏，也可以是质疑、反对，可以是总结、延伸，也可以是对比、启发。教师应指导学生在评价的基础上形成自己的观点和看法，批判性地看待文本并提出建议。

二、批判性阅读的行为变革

批判性阅读是一种深层次的阅读，是一种积极的、个性化的阅读。笔者在教学实践中尝试开展批判性阅读，促使学生积极思考、自主学习，并成为有思想、有个性的阅读者。

（一）类比

批判性阅读是以已有知识为基础的。学生原有的认知与文本话题间存在着信息差，因此学生需要通过文本学习来弥补这个差距，并使自己原有的认知和思维得到发展。而类比就是旧、新知识过渡的桥梁。

1.类的联系。

把阅读的内容和学生已经知道的或已经经历过的事情联系起来，可以帮助其更好地理解文本，理解文本中人物的思维方式和行动逻辑。

以译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth为例，文本在第一段提出观点We should reuse and save water.为了帮助学生理解观点，教师提问：How to reuse the water？学生联系生活经验，纷纷回答：We use the water to wash dishes， then we can reuse the water to water the flowers. I wash my face， I reuse the water to clean my bike.通过学生的回答，我们可以看出他们已经理解了这句话，且认同了这种做法。

2.比较辨别。

在阅读中，教师可以指出阅读内容与学生已有知识相矛盾的地方，或者教给学生一个基本法则，在学习理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例，或就文本给出有几种不同答案的做法，然后让学生在阅读中进行比较、辨析，以解决问题。

如教学译林新版《英语》六下Unit 2 A healthy diet（Story time）时，有教师的教学步骤如下：（1）引导读文，比较回答：Who has a healthy diet？Mike or Yang Ling？Why？（2）对照Healthy diet pyramid（健康饮食金字塔），再判断Mike 和 Yang Ling的饮食是否健康？（3）比较自己和同桌的日常饮食，看看谁的更健康？

以上教学，教师多次运用了比较，既有文本中人物饮食的比较，又有自己和同桌的比较，更是把Healthy diet pyramid作为对照标准，进行多方面的比较，逐步引导学生在阅读中不断修正自己关于健康饮食的观点。

（二）疑问

思维是由问题开始的。教学时，教师可以通过问题引导学生不断剖析自己的思想和观点，学生可以挑战作者的观点或向教师和同学提供理解文本的新角度。

1.创设问题场。

创设问题场是将学生引入问题情境之中，使学习者对学习的内容产生疑惑。设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础，这样他们才会产生学习期待。

译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents中的Cartoon time讲述了Bobby 在戏剧中扮演一位英雄，他凭借自己的智慧和勇敢救出了公主，却发现公主是Sam的事。笔者在引入故事时创设了这样的问题场：

（1）导入超人的一段视频

T：Who is he？

Ss： He is Superman.

T： Is he a hero？

Ss： Yes.

T： Why？

S： Because he is strong. He often helps people.

（2）呈现Bobby 的图片

T： Is Bobby a hero？

S1： No.

S2： Yes.

T： Why？

S1： Bobby is small and he doesnt look like a hero.

S2： Bobby is a hero in the play.

（3）引导读故事

T： Someone says Bobby is not a hero. Someone says he is a hero. Lets read the story and think it over： Is Bobby a hero？

（4）交流读故事的感悟：Is Bobby a hero？ Why？

笔者首先借助超人的形象引导学生初步思考英雄应该是什么样的？然后呈现故事主角，让学生判断Bobby是不是英雄？此举能让学生对要读的故事产生疑问和好奇；接着引导学生读故事，根据故事判断Bobby是不是英雄。以上教学抓住hero设计问题情境，在一连串的问题中学生逐步清晰hero的概念和特征。

2.培养问题意识。

让学生时刻有提出问题的意识是批判性阅读的开始。教师应引导学生提出问题，带着问题去阅读，然后在阅读过程中解决问题。提问可以分为向自己提问、向作者提问、向文本提问三个层面。

教学译林新版《英语》六下Unit 6 An interesting country时，教师引导学生向自己提问： Is Australia interesting？ What do I feel about this country ？对作者提问：为什么作者将 Liu Tao电脑上澳大利亚的介绍作为主要内容？为什么选择animal，sport， city这三个方面来介绍？这三处有何代表性？对文本提问：What are interesting in Australia？What is Australian football games？Is it exciting？ Why？通过这一系列的提问，学生的思维不断拓展延伸，对文章的理解也进一步深入。

问题意识一旦形成，学生就会由被动接受学习变为主动探究学习，解决阅读中产生的问题也会成为自己的需要。

3.增加知识储备。

有时学生没能提出问题是他们关于话题的知识积累不够，无法产生疑问。如学生对于澳大利亚足球不甚了解，自然就无法对此产生疑问，只能被动接受文本中的信息。这时，教师就需要预先进行铺垫或补充，如播放Australian football比赛视频，丰富学生对此项运动的感受：

T： How do you think about the Australian football game？

S1： 比赛气氛很high.

S2： They are crazy， I think.

S3： Its very exciting.

观看视频后学生对于这项运动就会有初步了解，也会对文本中的观点Its exciting.形成认同，或产生运动过于激烈的感受，进而生发Is it interesting？的疑问。

（三）慎思

慎思即谨慎地思考，在阅读教学中教师要给予学生充足的时间和空间，让他们独立深入地思考。一个人只有经历独立思考，才有可能产生个性化的阅读感悟。

1.进行个性化的理解。

批判性阅读强调读者对文本进行个性化的理解。个性化的理解可以是结合原有知识的理解，可以是结合生活经验的理解，可以是获得体验后的理解，也可以是结合想象的理解，还可以是结合图画的理解。但不管什么样的个性理解，都必须从文本出发，从语言入手。

2.基于證据得出结论。

对某一问题仅仅有自己的看法是不够的，还应为该想法寻求确凿的证据，进行有力的推理。如：译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams中，主人公纷纷说了自己的梦想和自己为什么有这样的梦想。在弄清文本人物的个人梦想及原因后，有学生进一步分析得出这样的结论：梦想不是随便想想的，是根据自己的兴趣爱好确定的，如Liu Tao 的梦想是做football player， 因为教材曾介绍Liu Tao的爱好是踢足球。有学生分析得出：梦想与自己的经历有关。如Mike的梦想是做牙医，因为教材讲过Mike去看牙医的事。还有学生认为：自己的梦想也会是父母的期望，比如自己的梦想就受父母的影响……总之，引导学生分析事实得出结论，是培养其逻辑思维最好的办法。

3.进行合理推断。

推断是学生对文本可能会讨论的问题进行的猜测。推断时，学生要将自己原有的知识和通过阅读获得的信息进行综合分析，深入思考，继而推测下文的内容或文本的深层含义，之后还要将自己推测的内容与文章进行核对，验证推断，然后发现新线索，修正假设，从而推动阅读顺利进行。

如：学习了译林新版《英语》五上Unit 1

Goldilocks and the three bears时，教师引导学生对故事进行续写。学生的结尾写得很丰富，有的认为Goldilocks在three bears家中得到了快乐，并且三只熊也没有责备她，Goldilocks有一天也请它们去她家做客；有的学生认为Goldilocks看到three bears非常害怕，逃走后再也不敢去森林了；还有的认为Goldilocks没有得到别人同意就擅自动用他人的物品，回家后受到了妈妈的责备……只要推断合理，教师都应该肯定、鼓励学生。

（四）群议

群议是引导学生从多种渠道获取信息，综合各方观点，经过分析判断形成自己观点的最好方式。如译林新版《英语》六上Unit 2 What a day！ （Story time）一课中，阅读后，教师就课文题目提问，引导学生思考：

T： Look， the title is What a day！ What does it mean？ Complete it——“What a _____ day！” Why？

S1： What a happy day！ Because it says “It was sunny in the morning. Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike. There was a parrot show in the park. We saw some interesting parrots... ”

S2： What a bad day！ The weather became windy and cloudy. In the afternoon， there were black clouds in the sky. It rained. We were hungry and wet.

S3： What an interesting day！We saw some interesting parrots. We saw some ants and bees.

学生在完成该任务时，必须有自己的观点及论据。在学生表达不同观点时，也是其他学生批判接受不同观点，不断丰富、修正、完善自己观点的过程。

（五）评价

评价是批判性阅读的常用策略。教师可以引导学生对作者的观点、文本的内容、文本的语言、篇章结构等方面进行评价。

仍以六下Unit 6 An interesting country的教学为例，

任务一：评价文本结构

T（创设任务）： Can you make an advertisement（广告）about Australia？

T： How to make an AD？ What will we write first？Read your book， you can find good ideas.（引导学生阅读文本，关注语言结构）

S1： 我们可以先写一句总起句Australia is an interesting country.

S2： 我们还可以在最后加总结句。

任务二：评价文本语言

T： But how to make your AD infectious（有感染力的）？

T（引导学生讨论）： Is the text in your book infectious？And why？（回到文本的阅读上来，再次引导学生关注语言、评价语言）

S1： 课文最后有Come and visit Australia today！这样的句子，读起来有鼓动性。

S2：文中注意句子的变换，如You will love...You will like...

S3：文中还有问句，吸引读者。Do you like animals？You will...

T： Great. Do you have any other sentences to make your AD infectious？（引导学生批判性地看待文本语言，说出个性化的句子，使广告更吸引人）

S4： Welcome to Australia. Australia will be your home.

学生在完成任务make an advertisement about Australia时，首先需要关注文本的结构，然后将其运用于自己的表达中；而在语言运用方面，学生又回归文本，分析文本是如何运用语言的，并在此基础上举一反三，产生更多的具有个性化的语言。学生在阅读、评价中学习，提出自己的观点和看法，运用语言，如此便实现了语言学习、能力提升、思维发展的融合。

批判性阅读的核心在于引导学生主动思考、学会推理、质疑赏析和公正评价。教师应积极开展批判性阅读，抓住批判性阅读的特点与本质，以问题和活动为抓手，以培养学生的思维品质为目标，积极改善教学行为，为学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提升打下基础。

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注：本文获2017年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。