英语教学模式优化研究与实验

戴虹

【摘要】本文通过对日本、德国以及中国现阶段英语教学优缺点的研究，找出日本、德国和中国英语教学上的不足之处和成功经验，探索得出我国英语分层教学、自主学习和实践教学三种优化教学模式，以更好地为中国学生的英语教学服务。

【关键词】英语教学模式 日本英语教学 德国英语教学 中国英语教学

【Abstract】In this paper，through research on the advantages and disadvantages of the Japanese and German English teaching，points out the insufficiencies of Japan，Germany，on English teaching and relative successes，then sum up experiences and the causes of the success or failure，it is concluded that the key of optimizing the teaching mode of English lies in：1 to strengthen the middle school English teaching；2.Accurate positioning of college students English teaching；3.Provide good environments and effective resources for English teaching to better serve Chinese students English teaching.

【Key words】English Teaching Mode English Teaching in Japan English Teaching in Germany English Teaching in China.

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0007-02

英语不仅是中国在校学生（包括幼儿到大学生）的主要课程，也是进入很多行业的一道门槛，但即使是一个通过了四、六级英语的大学毕业生，他们的英语听说应用能力也是相当的有限。造成学习英语困难大的原因，主要是汉语与英语之间的言语结构差异大，缺乏英语语言环境，且中国英语体制教育不足，管理不规范，中国人与英美国家人的思维惯性也截然不同，所以尽管中国人在学习英语方面投入大，但成效甚微，语言应用能力差。本文试图从日本、德国以及中国本身英语教育成功和不足的经验教训中，探讨总结出较为可行的中国英语教育教学模式。

一、关于英语教学模式概念的界定

教学实践观念和教学理论的不断丰富和发展，促进教学模式的不断丰富、充实和完善。教学模式使教学理论具体化的同时，对教学实践有指导作用。在全球化和信息化时代，科技的迅猛发展使教育思想和教学理论发生了很大的变化，因此，英语课堂教学模式也要紧跟时代的步伐，冲破传统英语教学模式单一化的藩篱，在吸收和借鉴国外先进的教学模式研究成果的基础上，结合我国课堂教学的实际，构建适应素质教育的、操作性强的英语课堂教学模式，并使其朝着多元化的趋势发展。

那么，什么是英语教学模式呢？由于教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸多要素组合方式、教学程序及其相应的策略，所以，我们认为英语教学模式是在一定英语教学思想与教学理论指导下建立起来的较为稳定的操作性较强的教学形式。这种形式包括英语教学活动的整体与各要素内部功能之间相互关联的活动程序及结构框架。

现阶段主要有哪些英语教学模式？现行的英语教学模式很多，从大类说主要有课堂教学法和实景教学法两类。就课堂教学法而言则有对话课模式、听说课模式、读写课模式、语法课模式、复习课模式、话题阅读模式；就实景教学法而言则有走出课本走进生活模式、交际对话或交流互动课模式、在实际生活中学习模式、在观摩影像中学习模式等等。无论是哪类教学法，都需要注重学习效果，都需要启发、点拨，都需要快乐学习，比如把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂，比如选取合适的英语影像让学生观摩体验，比如把学生带到英语角，比如举办英语活动、激励学生学习英语等，只有让每一个学生的主体性得到充分的张扬，让他们获得平等、自由、宽松、和谐、互动、合作、温馨、乐趣和成功的心理体验，引导学生带着自己的知识、經验、思考、灵感、兴致参加学习活动，才能让学生成为学习的主人，取得事半功倍的成效。

二、国内国外英语教学模式研究

（一）国外两个比较成功的英语教学模式

一是日本英语教学模式。日语语言源于汉语语系，日本人学习英语，受日语言语结构影响，困难多，收效小，英语语言应用能力差。但日本国家为了实现“脱亚入欧”梦想，学英语是日本人的大事，日本人在学习英语方面有一种自觉的意识，从幼儿园就开始通过吟唱英语歌曲、组织英语语言游戏等方式培养幼儿英语语感。进入小学，就开始学习英语字母、练习发音、简单会话。中学阶段，日本教育部门一直都设有英语课程，并为中学聘请外教，增加英语会话教学内容，培养学生会话能力，让学生积极主动与英语语言教师面对面进行交流，加深对英国语言和文化的理解。大学阶段，不仅开设大学英语，而且还采取多种措施提高英语语言应用能力。日本国家的功夫和全民向往英语的意识，促成了英语语言在日本具有广泛的市场和成就。尽管如此尽力，但日本的英语水平普遍存在着发音不准、表达不流畅等问题。

二是德国英语教学模式。德国幼儿园不开设英语课程，小学阶段开始英语语言学习课，课时很少。进入中学，开设英语课程，每周安排1学时英语教育教学任务，而且没有英语补习班、提高班等，但受欧洲特殊的英语语言环境影响，加之英语和德语同属一个语系，差异不大，能较为轻松地掌握英语，所以中学毕业生英语基本过关，英语语言会话和理解水平高，应用能力强。大学以专业教育为主，不开设专门英语课程，英语仅仅作为大学生学习的工具之一。德国英语教学模式的成功还得益于高质量的教材和有效的课堂教学。德国英语教材、教辅、读物和网上资源等充满了趣味性和科学性。教材涉及内容非常广泛，让学生参与讨论，组织写作训练，开展交际活动，进行单项练习，最后通过模拟考试巩固本单元的语言难点和重点内容，提高学生英语语言综合技能。

（二）国内目前流行英语教学模式的成与败

目前，国内流行的成功英语教学模式各式各样，方式方法很多，如西南师范大学张正东外语“立体化”教学法、北京四中马淑冬“词句文”英语教学法、上海虹口区芮学国“三皮”英语教学法、上海华东师大一附中张思中“十六字”外语教学法核心理念、山东泰安刘振海英语“二十四字整体教学”、北京马承“三位一体” 英语教学法、人民教育出版社外语室英语组专家推出的英语“五步”教学法、山西太原师范学院赵平英语“十字”教学法、吉林省通化包天仁英语“四位一体”教学法和广西师范大学王才仁“双重活动”教学法以及对话课模式、听说课模式、读写课模式、实践课模式等等，但概括起来，无外乎三种模式：即以教师为中心的英语教学模式、以学生为中心的英语教学模式和网络环境下的英语教学模式。

一是以教师为中心的英语教学模式。以教师为中心的英语教学模式分为传统教学模式和媒体辅助教学模式两类。传统教学模式在课程设置和课堂教学方面都遵循“讲台+粉笔+黑板”模式，在课堂教学过程中，教师的作用绝对权威，教师的主要任务是把英语课本上的知识传授给学生，而学生的主要任务则是“吸收”，成为知识灌输，强调语言系统的掌握以及对语言习得的应用。这种教学模式的缺点是语言环境单一、学生缺乏独立思维和自主性判断，整个学习的过程几乎成为了机械地记忆书本单词、语法及练习答案的过程，而忽视了学生在认知能力上的个性差异，束缚了学生的发散性思维和逆向思维，不利于培养学生英语应用能力的提高。

二是以学生为中心的英语教学模式。以学生为中心的英语教学模式是在课堂上以学生为中心，一切的课堂活动围绕学生展开，教师的作用是围绕着既定的英语知识教学内容，为学生设计听、说、读、写、译各方面的实践活动。教师教育教学的绝大多数任务内容是采取多种多样的形式，进行师生对话互动交流、分组讨论学习、布置学习任务、增加学习者角色参与机会、营造英语语言入心入脑环境、布置学生练习、督促检查完成情况，促进了学生的英语语言得到充分实践。上述这种以学生为中心的教学模式能够充分发挥学生的主动作用，让学生感到自己的进步，不断地产生成就感，增强自信心，大大地激发了学生浓厚的学习英语的兴趣。但是这种教学模式受学生英语语言水平参差不齐影响，限制了整体教学效果的推进。

三是网络环境下的英语教学模式。网络环境下的英语教学模式是通过现代化多媒体的大教室校园网向学生提供网络教学平台，教师主要在课堂上连接网络资源或展示教师自制的PPT课件编制，讲解课文辅导难点，运用读、写、听、说相结合，启发学生身临情景环境，注重听说能力培养，解决实际问题，分析典型案例，完成教学任务。但这种网络学习模式缺乏真实地情感交流，容易造成学生心理误区，教师主导不好，反而影响学生英语技能的提高。

三、英语教学模式的优化与实验

英语，作为一门语言，承擔着跨国、跨文化、国际化交际的重要功能。作为中国人，只有学习掌握了这门外语语言，就能和国际接轨，能和外国人进行流利地口语交流，就能在重要活动交往中签订各种正式合同和书面文件，重大事件上进行决策交流，就能与国际上大多数国家进行更好地合作，做到互惠互利，就能为中国人民谋取更大效益，就能推动人类更大发展进步。因此，在英语教育教学中，教师必须下身法改革教学模式，转换思维惯性，切实以学生为中心，营造课堂气氛以调动学生学习英语的兴趣，使每个学生都能主动参与课堂活动，活跃课堂气氛，提高教学质量。

以笔者供职的平凉职业技术学院英语教学为例，笔者注重创设的教学模式主要为分层教学、自主学习教学和实践教学三种模式，现做如下简要介绍：

一是分层教学模式。即针对中职、高中升入大学学生的不同学习动机、学习态度、英语语言能力和每名学生英语听、说、读、写、译等个体差异，对班级学生分层分组，实行不同的教学要求、教学方法和教学模式，以不同层次的学生为中心，因材施教，对基础相对较好的学生提高教学难度和阅读广度，最大限度挖掘学生学习潜能，对基础较差的学生前期降低教学难度，充分发挥学生的才能、兴趣、性格、特长，营造良好的学习环境，提升学生的自尊和自信心，把在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生引向“学业成功”，全面提高英语听说会话应用能力，从而促使大部分高职学生走向“成功就业”。

二是自主学习教学模式。即教师在教学中创设英语语言学习讨论情境，让学生自主、独立发现问题，自主进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流，而达到提高教学质量的目的。高职英语教师要在课前检查学生预习情况，培养学生自主学习能力；课堂上组织学生互教互学，纠正英语发音，使每个学生都能根据国际音标拼读单词，组织学生小组座谈，进行听、说、读、写、语法等训练，鼓励和激发学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，培养学生自主解决问题能力，提升学生英语会话和理解应用水平。

三是实践教学模式。高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。所以，高职英语课堂教学应在进行英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）学习的同时，更加突出实践教学，加强听、说、读、写、译多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，为培养应用型高职人才打下坚实的基础。