课本剧写作在描写能力培养中的功能与策略

郭建 师巍巍

摘 要：课本剧写作，指的是教师根据课文编写“不完整”的剧本，剧本中的舞台提示和部分台词由学生补写。课本剧写作，可以激发学生写作兴趣，帮助学生养成在写作中进行描写的习惯，丰富描写的角度，是一条有新意、有效率的写作教学路径。

关键词：小学语文；课本剧写作；描写能力；功能；策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）13-0017-04

对于写作，“具体”是一个非常重要的目标要素，它在《义务教育语文课程标准》中多次出现：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（总体目标与内容）；“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”（第三学段·习作目标内容）；“第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（关于写作的评价建议）。

“具体”又怎么理解呢？《现代汉语词典》的解释是“细节方面很明确的；不抽象的；不笼统的”。显而易见，在写作中要想达成“具体”的目标，是离不开“描写”的。

培养学生的描写能力，课本剧写作——不失为一种有效路径。

一、“课本剧写作”的概念界定

“课本剧写作”，指的是教师根据课文编写“不完整”的剧本，这个“不完整”的剧本是设计、实施教学的工具，其中的舞台提示和部分台词由学生补写（或选择）。

二、课本剧写作在描写能力培养中的功能

（一）激发描写的兴趣

课本剧最终是要用来表演的，这种表演是学生非常喜欢的语文生活。因为喜欢，学生会兴趣盎然地研究人物的动作、神态、心理、外貌、语言等，他们不是为写而写，他们是在为自己心爱的舞台，为理想的表演效果而写。缘于此，学生的兴趣便自然而然地激发了起来。

（二）养成描写的习惯

课本剧写作，写得最多的是舞台提示，每句（段）台词之前都要补写描写性内容，可以说，动笔即描写。课本剧写作当中，“描写”这种行为有了不计其数的重复，而这重复，就有力强化了学生在写作中进行描写的意识，并且会迁移到剧本之外写人叙事类文章，逐渐养成描写的习惯，“小明说”“小红喊”会逐渐变为“小明委屈地说”“小红兴奋地喊”。

（三）丰富描写的角度

课本剧写作当中，学生需要从多种角度进行描写，有动作、神态、心理、外貌、语言的描写，也有环境的描写。随着年级的升高，学生用一种或两种、三种方法来描写，描写的角度越来越丰富，“小明委屈地说”“小红兴奋地喊”会逐渐变为“小明擦着泪委屈地说”“小红挥舞着双手兴奋地喊”，“一天早晨”也会变为“东边的天空出现了比胖娃娃的脸蛋还要红、还要娇嫩的粉红色”……

三、课本剧写作在描写能力培养中的策略

（一）描写能力的评价

课本剧写作的实施，首先要建立描写能力的评价体系，编制剧本、设计教学都要以评价体系为依据。根据课标梳理教材读写训练点，参照吴忠豪教授主编的《小学语文教学内容指要——写话·习作》，建立下表。

（二）剧本的编写

1.选择适合的课文

适合改编成剧本的课文，除了具备叙事性强、时间地点相对集中、人物特点鲜明的特点之外，还要注意对话的提示语不能太丰富，最好有概述或转述的人物语言。比如《陶罐和铁罐》这篇课文，是分角色朗读的最佳文本之一，却不适合进行剧本的编写，因为它的提示语特别丰富，几乎没有了补充舞台提示的空间。出于学习课文语言的目的，课文中的对话要直接转换为台词，不做改动，承担语言描写训练任务的是课文里概述或转述的人物语言，比如《将相和》中的“蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事”，这样的情节是适合学生补写人物台词的。

2.遵照剧本的格式

课本剧剧本不同于专业的剧本，不能向电影、电视、话剧剧本看齐，对格式的要求需要降低，与教材中《半截蜡烛》的格式一致即可。分析《半截蜡烛》，教师可以发现，课本剧剧本应该包含题目，时间、地点、人物的说明，台词和舞台提示。台词与舞台提示是剧本的主体部分，舞台提示包括对话时人物的动作、神态、外貌、心理，还包括场景说明与转换。场景的说明与转换通过环境描写、事件的描述实现。

3.符合学段的水平

课本剧剧本的编写，宏观上要符合描写能力评价体系在不同学段的要求，微观上要注意在第一学段设计供学生选择的词语、句子时，不能超出学生的认知水平，要结合学生新近积累的语汇材料。比如，二上《坐井观天》剧本中，“青蛙（一下子来了精神 呆呆地）：你从哪儿来呀？”，对括号里的内容，学生能理解，会选择。可是如果设计成“青蛙（精神焕发 呆若木鸡）：你从哪儿来呀？”，很多学生就不知所措了。

（三）课本剧写作教学的设计

课本剧写作，要在课本剧“表演”的情境中实施，离开“表演”的情境，学生的兴趣便不能持续，教学效果会大打折扣。演与写的先后顺序不固定，可以先写后演，也可以先演后写。

下面從三个学段教材各选取一篇课文为例，简要说明课本剧写作教学的设计思路。

二年级上《坐井观天》

1.创设课本剧表演的情境，激发学生表演课本剧的欲望。

2.出示预先编制的剧本片段：

青蛙（①一下子来了精神 呆呆地）：你从哪儿来呀？

小鸟（②一只翅膀 ）：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

青蛙（③撇着嘴巴 张圆了嘴巴）：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

小鸟（④一愣，紧接着双翅 着）：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

青蛙（⑤笑得 ）：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。

小鸟（⑥头 ，笑着）：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。

该剧本的舞台提示从人物动作与神态两方面设计，①③指导学生选择，②④⑤⑥指导学生补充。这个环节要和感情朗读的指导相结合。

3.完成剧本之后，组织学生表演。

三年级下《南辕北辙》

1.观看《南辕北辙》动画片，为课本剧写作做铺垫。

2.出示预先编制的剧本，学生根据动画片补写舞台提示。

南辕北辙

时间：古代

地点：大街上

人物：张三，李四（张三的朋友），车夫，路人

（大街上，车夫挥舞着鞭子，马车在大路上飞跑，张三坐在马车上向外张望。他的朋友李四和另一个人在路上走着，马车经过李四身边。）

李四（ ）：这不是张三吗，你上哪儿去呀？

张三（ ）：李四呀，我要到楚国去。

李四（ ）：楚国在南边，你怎么往北走呀？

张三（ ）：没关系，我的马跑得快。

李四（ ）：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？

张三（ ）：没关系，我的车夫是个好把式！

李四（ ）：那你哪一天才能到楚国呀！

张三（ ）：没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。不和你多说了，我要赶路了。

（张三向李四挥挥手，继续前行。）

路人（ ）：这个人太可笑了，楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

李四（ ）：唉，这真是南辕北辙呀。

3.回看动画片，思考自己的写作与动画片是否一致，交流修改。

4.组织表演课本剧，与动画片比一比。

五年级下《杨氏之子》

1.课前发放剧本，小组合作完成补写并合作试演。

杨氏之子

时间：晋代

地点：杨家

人物：杨氏之子（聪慧的九岁男孩）

孔君平（很有学问的大官，与杨家关系密切）

（杨家院落的环境： ）

孔君平（ ）：杨先生在家吗？

杨氏之子（ ）：我父亲不在家。

孔君平（ ）：原来是贤侄啊。你怎么不出来拜见伯父啊？

杨氏之子（ ）：夫子您好，请去客厅入座。

（孔君平跟随杨氏之子进入客厅落座，杨氏之子去里屋端来一盘水果。）

孔君平（ ）：

杨氏之子（ ）：

孔君平（ ）：

杨氏之子（ ）：

這个剧本需要学生补充台词与舞台提示。台词，既有课文中人物语言的转换，还有课文内容的延伸。舞台提示，既有人物对话当中神态、动作、心理、外貌等的提示，还有事件发生的环境的提示。

2.根据试演效果，以小组为单位整理汇报材料，材料包括两个方面：成功之处，失败的地方。

3.课上交流，共享成功的经验，失败的共性问题一起纠正，修改剧本。

课堂与课程，最朴素的责任是激发兴趣、培养习惯、指点门径，而这正是课本剧写作教学的出发点与归宿。希望课本剧写作教学为大家带来一些有益的启迪。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，（02）.

[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012，（12）.

[3]吴忠豪.小学语文教学内容指要——写话·习作[M].北京：高等教育出版社，2015，（01）.

[4]金 文.校园课本剧宝典[M].成都：四川文艺出版社，2011，（01）.