综合实践活动课“导”学策略探析

2018-06-08 08:06方利利
小学教学研究 2018年5期
关键词:活动课评价活动

方利利

【关键词】综合实践活动课 “导”学 策略

与其他教学课程相比,综合实践活动课较为重视培养学生的合作意识与自主意识,促使学生在学习过程中个性得到发展。“导”学指的是对教学活动进行指导与引导,综合实践活动课的“导”学已被学校广泛运用,成为综合实践活动课教学的新形式,对于提高教师的专业水平具有促进意义。当然,综合实践活动课中的“导”学与其他学科不同,其主要是以语言为表述工具,以多媒体将所开展的实践活动进行概括与解说,并且解说的是实践活动的指导、活动设计以及评价反思。因此在整个教学活动中,教师需要发挥自身的组织与引导才能,才能促使综合实践活动课顺利开展。

一、课前导,让主题丰满

传统的教学方法主要是以教学、教授为主,导致教师形成灌输式的教学习惯,制约了教师教学方法的改善与转变,进而制约着学生学习习惯的改变,即使学生在教学中参与到问题讨论中来,也只是通过将学生对问题的思考引入教师所设计的教学框架中,难以有效提升学生的思维能力。例如,在开展“运动与健康”的研究主题活动时,教师出示题目:怎样才能保持良好的健康状态?学生讨论后回答:“喝水、饮食、按时休息。”教师说:“其实最好保持健康的做法是进行有效的运动。同学们知道每天应该运动多长时间吗?”学生一时回答不上来,这时教师就自顾自地开始教学。在此教学过程中,教师虽然进行了启发式的教学方法,但是在学生回答后,教师没有对学生的回答进行评价,而是直接发表自己的观点,不利于提高学生的思维能力。因此在教学中,教师不能启而不发,而需要进一步改进教学方法且突出学生的主体地位。

课堂教学应该以主题引导学生开展活动,但由于主题需要经过学生之间共同探讨后确定,所以,教师要成为主题教学的引导者与协助者。在确定主题的过程中,教师需要对学生的议论进行评价与支持,并能适时地参与到学生的讨论中去,为学生提供充足有效的主题素材,以此激发学生的思维能力,让学生能够有效地梳理问题。例如,在教学《走进植物世界》一课时,教师可先用多媒体为学生播放视频,让学生了解植物共同的构造特点与植物的生长环境,让学生了解大自然的世界,唤起学生对大自然的热爱之情和保护环境之良知。教师让学生在观看视频后,写出自己想知道、想探讨的问题。如:植物的生长需要什么?植物也需要休息吗?每种植物的生长周期都是一样的吗?等等。然后,教师可让学生对问题进行归纳与总结,并将问题形成几个小课题:①植物生长的主要特点;②保护植物的方法;③不同季节植物生长的特性。学生可以自己选择想要研究的课题,并设计活动方案。这样,在教师的引导下,学生就能够自主地开展学习,并能拓展自身的思维能力,促使综合实践活动课顺利进行。

二、课中导,让活动有序

在综合实践活动课的教学过程中,教师需要将活动的自主权交给学生,让学生通过自主学习提高自身的综合能力,这种教学方法并不是放任学生、推卸责任,而是在学生学习遇到困难时,教师能够在正常教学之余对学生进行有针对性的指导。另外,还需要通过综合实践活动课让学生有所收获,若对学生不管不问,则有些学生就会选取一些自己感兴趣但完全没有意义的活动。基于此,教师需要因势利导,确保教学活动能够朝着教学目标推进。

1.适时导

在综合实践活动课的教学中,教师是领导者、组织者和指导者,因此在开展活动前,教师要预设活动中会出现的各种问题,当问题出现时,教师就能够及时引导学生找到问题的原因,协助学生顺利解决问题,提升自主学习的能力。例如,在讨论“爱护我们的眼睛”的课题时,教师可以将学生分为5~6人一组,以小组为单位自主在网上搜索有关爱护眼睛的相关资料,通过了解眼睛的相关知识,认识近视对于生活与自身健康的危害性,学习保护眼睛与预防近视的方法和知识,并让学生调查全校近视的人数。在调查过程中,许多小组未能按时完成任务,或调查准确度较低,这时教师可帮助学生归纳存在的问题,并引导学生思考,从自身寻找存在问题的原因:我们在分工与统计方法上是否存在问题?是否应该让每个人分别调查几个班级,再对调查结果进行汇总统计,在较短时间内得到准确的数据,并形成合理的调查报告?教师要及时评价学生的想法,并与学生一同讨论活动的最佳方案与方法,提高指导的有效性。

2.适度导

所谓适度导就是指教师在指导时要留有余地,突出学生在学习过程中的主体地位,把握指导的分寸,并留给学生充分的思考时间,让学生能够自主地开展学习活动,发挥学生的主体作用。例如,在进行“商品交易会”活动时,学生需要到税务局与工商局进行活动调查,由于学生直接联系这两个部门时有一定困难,因此需要教师介入帮助,但是在调查过程中教师不能直接帮助学生,而是让学生自主了解情况、收集信息,教师再做适度的指导。学生形成初步计划后,教师也可给予建设性意见或建议。此外,学生还去销售公司学习了一些销售的技巧。在学生们的努力下,学生自由组合,成立了自己的公司。这时,教师通过观察发现,部分学生的公司内部管理存在问题,表现在:即使能够分工合理,但是没有明确岗位职能,难以体现学生之间的合作精神。对此,教师要及时发现问题、解决问题,促使活动能够顺利开展并取得预期效果。

三、课后导,让评价有度

1.自主反思评价

在综合实践活动结束后,教师对学生进行了问卷调查,发现大部分学生对该项活动积极性很高,主要原因是:在综合实践活动课中,学生们能够学到许多在课堂教学中学不到的知识,拓展了学生的视野与空间,极大限度地激发了学生的学习热情,提高了学生的创新精神与探索精神,促使其综合能力得到全面锻炼。同时,综合实践活动本身就是以学生的能力与经验为基础展开的,学生在学习过程中没有资料的借鉴和教师的具体指导,因此能够有效发掘学生的潜能,让其自主解决遇到的困难。

2.教师总结评价

在综合实践教学中,教师的身份是旁观者、智者以及协助者。首先,要冷静地旁听学生的发言,观看学生的研究成果;其次,对于学生的表现要及时给予积极的肯定与评价,能够从更高的层面提高学生的思维能力与认知程度;最后,在学生需要帮助时,教师能够及时为学生提出建议。另外,能够有效指导学生实施多样化的方法表达研究成果,指导学生运用创造性思维展示自身的实践成果,而不是物化成果。同時,教师还要引导学生将展示交流过程看作是分享的过程、欣赏的过程以及发现自我的过程。学生在对活动进行总结时,教师要引导学生着重对活动的认识、收获以及体验的总结,促使学生养成良好的反思习惯,体现教师的评价价值。在此教学中,能有效体现学生在课堂上的主体地位,教师积极指导学生进行自主学习与探讨,这样的“导”学策略才是最有实效性的。

总之,在综合实践活动中,学生在遇到困难时,教师不应直接告知解决问题的方向,而是应该指导学生怎样对方向进行辨别;学生在畏惧困难时,教师不是牵引学生继续走下去,而是激发出学生自身的潜能力量,激励学生自主排除恐惧。在教学中,需要注意的是:要遵循学生对于问题的思路,为学生提供建设性的建议与思路,让学生进行判断与分辨,真正做到学生在有效指导下顺利完成相关活动。

【参考文献】

[1]黄贤群.小学综合实践活动课程反思[J].广西教育,2014(12).

[2]张燕.综合实践活动中学生探究力的培养策略[J].小学科学(教师版),2017(11).

[3]苏静.因“势”导学,搭建实践舞台——以“环保主题”为例谈综合实践活动的有效开展[J]. 小学科学(教师版),2013(06).

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