综合实践活动课“导”学策略探析

方利利

【关键词】综合实践活动课 “导”学 策略

与其他教学课程相比，综合实践活动课较为重视培养学生的合作意识与自主意识，促使学生在学习过程中个性得到发展。“导”学指的是对教学活动进行指导与引导，综合实践活动课的“导”学已被学校广泛运用，成为综合实践活动课教学的新形式，对于提高教师的专业水平具有促进意义。当然，综合实践活动课中的“导”学与其他学科不同，其主要是以语言为表述工具，以多媒体将所开展的实践活动进行概括与解说，并且解说的是实践活动的指导、活动设计以及评价反思。因此在整个教学活动中，教师需要发挥自身的组织与引导才能，才能促使综合实践活动课顺利开展。

一、课前导，让主题丰满

传统的教学方法主要是以教学、教授为主，导致教师形成灌输式的教学习惯，制约了教师教学方法的改善与转变，进而制约着学生学习习惯的改变，即使学生在教学中参与到问题讨论中来，也只是通过将学生对问题的思考引入教师所设计的教学框架中，难以有效提升学生的思维能力。例如，在开展“运动与健康”的研究主题活动时，教师出示题目：怎样才能保持良好的健康状态？学生讨论后回答：“喝水、饮食、按时休息。”教师说：“其实最好保持健康的做法是进行有效的运动。同学们知道每天应该运动多长时间吗？”学生一时回答不上来，这时教师就自顾自地开始教学。在此教学过程中，教师虽然进行了启发式的教学方法，但是在学生回答后，教师没有对学生的回答进行评价，而是直接发表自己的观点，不利于提高学生的思维能力。因此在教学中，教师不能启而不发，而需要进一步改进教学方法且突出学生的主体地位。

课堂教学应该以主题引导学生开展活动，但由于主题需要经过学生之间共同探讨后确定，所以，教师要成为主题教学的引导者与协助者。在确定主题的过程中，教师需要对学生的议论进行评价与支持，并能适时地参与到学生的讨论中去，为学生提供充足有效的主题素材，以此激发学生的思维能力，让学生能够有效地梳理问题。例如，在教学《走进植物世界》一课时，教师可先用多媒体为学生播放视频，让学生了解植物共同的构造特点与植物的生长环境，让学生了解大自然的世界，唤起学生对大自然的热爱之情和保护环境之良知。教师让学生在观看视频后，写出自己想知道、想探讨的问题。如：植物的生长需要什么？植物也需要休息吗？每种植物的生长周期都是一样的吗？等等。然后，教师可让学生对问题进行归纳与总结，并将问题形成几个小课题：①植物生长的主要特点;②保护植物的方法;③不同季节植物生长的特性。学生可以自己选择想要研究的课题，并设计活动方案。这样，在教师的引导下，学生就能够自主地开展学习，并能拓展自身的思维能力，促使综合实践活动课顺利进行。

二、课中导，让活动有序

在综合实践活动课的教学过程中，教师需要将活动的自主权交给学生，让学生通过自主学习提高自身的综合能力，这种教学方法并不是放任学生、推卸责任，而是在学生学习遇到困难时，教师能够在正常教学之余对学生进行有针对性的指导。另外，还需要通过综合实践活动课让学生有所收获，若对学生不管不问，则有些学生就会选取一些自己感兴趣但完全没有意义的活动。基于此，教师需要因势利导，确保教学活动能够朝着教学目标推进。

1.适时导

在综合实践活动课的教学中，教师是领导者、组织者和指导者，因此在开展活动前，教师要预设活动中会出现的各种问题，当问题出现时，教师就能够及时引导学生找到问题的原因，协助学生顺利解决问题，提升自主学习的能力。例如，在讨论“爱护我们的眼睛”的课题时，教师可以将学生分为5～6人一组，以小组为单位自主在网上搜索有关爱护眼睛的相关资料，通过了解眼睛的相关知识，认识近视对于生活与自身健康的危害性，学习保护眼睛与预防近视的方法和知识，并让学生调查全校近视的人数。在调查过程中，许多小组未能按时完成任务，或调查准确度较低，这时教师可帮助学生归纳存在的问题，并引导学生思考，从自身寻找存在问题的原因：我们在分工与统计方法上是否存在问题？是否应该让每个人分别调查几个班级，再对调查结果进行汇总统计，在较短时间内得到准确的数据，并形成合理的调查报告？教师要及时评价学生的想法，并与学生一同讨论活动的最佳方案与方法，提高指导的有效性。

2.适度导

所谓适度导就是指教师在指导时要留有余地，突出学生在学习过程中的主体地位，把握指导的分寸，并留给学生充分的思考时间，让学生能够自主地开展学习活动，发挥学生的主体作用。例如，在进行“商品交易会”活动时，学生需要到税务局与工商局进行活动调查，由于学生直接联系这两个部门时有一定困难，因此需要教师介入帮助，但是在调查过程中教师不能直接帮助学生，而是让学生自主了解情况、收集信息，教师再做适度的指导。学生形成初步计划后，教师也可给予建设性意见或建议。此外，学生还去销售公司学习了一些销售的技巧。在学生们的努力下，学生自由组合，成立了自己的公司。这时，教师通过观察发现，部分学生的公司内部管理存在问题，表现在：即使能够分工合理，但是没有明确岗位职能，难以体现学生之间的合作精神。对此，教师要及时发现问题、解决问题，促使活动能够顺利开展并取得预期效果。

三、课后导，让评价有度

1.自主反思评价

在综合实践活动结束后，教师对学生进行了问卷调查，发现大部分学生对该项活动积极性很高，主要原因是：在综合实践活动课中，学生们能够学到许多在课堂教学中学不到的知识，拓展了学生的视野与空间，极大限度地激发了学生的学习热情，提高了学生的创新精神与探索精神，促使其综合能力得到全面锻炼。同时，综合实践活动本身就是以学生的能力与经验为基础展开的，学生在学习过程中没有资料的借鉴和教师的具体指导，因此能够有效发掘学生的潜能，让其自主解决遇到的困难。

2.教师总结评价

在综合实践教学中，教师的身份是旁观者、智者以及协助者。首先，要冷静地旁听学生的发言，观看学生的研究成果;其次，对于学生的表现要及时给予积极的肯定与评价，能够从更高的层面提高学生的思维能力与认知程度;最后，在学生需要帮助时，教师能够及时为学生提出建议。另外，能够有效指导学生实施多样化的方法表达研究成果，指导学生运用创造性思维展示自身的实践成果，而不是物化成果。同時，教师还要引导学生将展示交流过程看作是分享的过程、欣赏的过程以及发现自我的过程。学生在对活动进行总结时，教师要引导学生着重对活动的认识、收获以及体验的总结，促使学生养成良好的反思习惯，体现教师的评价价值。在此教学中，能有效体现学生在课堂上的主体地位，教师积极指导学生进行自主学习与探讨，这样的“导”学策略才是最有实效性的。

总之，在综合实践活动中，学生在遇到困难时，教师不应直接告知解决问题的方向，而是应该指导学生怎样对方向进行辨别;学生在畏惧困难时，教师不是牵引学生继续走下去，而是激发出学生自身的潜能力量，激励学生自主排除恐惧。在教学中，需要注意的是：要遵循学生对于问题的思路，为学生提供建设性的建议与思路，让学生进行判断与分辨，真正做到学生在有效指导下顺利完成相关活动。

【参考文献】

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[2]张燕.综合实践活动中学生探究力的培养策略[J].小学科学（教师版），2017（11）.

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