浅谈英语趣味教学

刘兰芳

【关键词】英语教学 优劣对照 趣味性 障碍

全球经济一体化的进程使国际间的经济合作和贸易往来变得更加亲密和频繁，对外语教学的意义和价值也有了新的认识，尤其是对英语教学的重新认识和定位变化很大。随着网络技术的发展，英语作为国际通用语言已成为21世纪公民生存、求知、发展的必备条件之一。这种认识超越了传统的教学观念，揭示了英语课的本质特征，强调了英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度放在英语教学的首要地位。这也就指明了教师不仅要传统地对学生的学习起组织和引导作用，还要努力激发学生的学习兴趣。如果教师恰当地运用一些技巧，使教学生动、有趣，激发学生的积极主动性和学习兴趣，教学效果也就更加显著。而本文中谈到的“趣味教学”在很大程度上提高了学生对英语的学习兴趣，充分调动了学生的学习主动性，风趣的课堂吸引了学生们的注意力，使学生们寓学于乐，不仅学生学得有趣，教师教得也有趣。

一、英语传统教学与趣味教学的差异

走进中小学英语课堂，甚至某些大学的英语课堂，呈现在眼前的都是传统教学的模式：讲台上，老师兢兢业业地一词一句地讲，讲台下，学生无精打采、心不在焉地听，仿佛课堂是老师一个人的舞台，自始至终都只有老师一个表演者。老师的“良苦用心”学生知道吗？这使得我们不得不对传统的教学方法产生怀疑。《教育学》对教学是这样定义的：“教学是教师的教与学生的学的共同活动。”也就是说教学是教与学的整合，而不单单是教师教的过程，相反，它还侧重于学，以学生为主体，学生的学习效果体现教学的意义。

趣味教学是指把要教的知识生动趣味化，使其直观、易懂、易记。采用趣味教学教授的知识在日后的课堂中比较少重复，学生往往通过它的趣味把知识点记住了;而采用传统教学教授的知识在日后的教学中有时却要一而再再而三地重复，这就说明了趣味教学的教学效果要比传统教学显著得多。要想细水长流，趣味教学才是最佳选择！

二、音标趣味教学

运动员起跑的姿势准确与否，对成绩有一定的影响，音标的学习也是如此，如果发音不过关，会造成词不是词、句不成句的结果，也就注定了说出来的英语不仅外国人听不懂，中国人也听不懂。而一个人语言的学习成功与否，在一定程度上受启蒙教育的影响，音标的学习就在英语学习的启蒙阶段，所以教师要把好音标关。在怎样教音标的问题上，我建议以下几种趣味教学方案：

1.音乐

音乐的旋律震撼人们的心灵，优美的曲子往往使人記忆犹新，在教音标的初步阶段，即26个字母的音标教学过程中，可放歌曲“A B C...I can say my ABC”。此方法的趣味性是把教学融入悦耳的音乐中。

2.摘苹果

教师先在黑板上出示一幅挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如full，put，bus，suck等，再出示几个篮子，给每个篮子都贴上一个音标，如/u//∧/，然后让学生上来将含有相同音标的苹果摘下来放入相应的篮子里，如：将写有full，put的苹果放入贴有音标/U/的篮子里，将写有bus，suck的苹果放入贴有音标/∧/的篮子里，最快最准确者获胜。这种方法可以在游戏中体现出教学的趣味性。

3.找朋友

在教长元音及短元音后，要进行适当的练习，练习时可采用这种方法：教师给出一些写有单词的卡片，这组单词必须含同一元音的长短两种发音，如含/i：/或/i/的meet，neat，bit，rick，然后每个学生发一张，让学生去找持有相同发音单词的同学，最先凑成一组的获胜。通过找朋友辨音可增加学生的学习兴趣。

4.造句

给出一个音标，如/z/，让学生用含有此音标的单词造一个句子，造的句子含此音标的单词最多者获胜。例如，Please arise，put your hands up。其趣味性在于让学生在回忆含/z/音标的同时从比赛中感到快乐。

三、高效率教单词

词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键之一。词汇教学一直是令教师头疼的一个问题，为帮助教师有效地进行词汇教学。下面介绍几种词汇的教学方法：

1.拼读规则教学法

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系则叫拼读规则。拼读规则是英语学习的阶梯，是学生认读词汇的金钥匙。教师应通过大量的拼读练习，帮助学生发现并掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律、常见字母组合的读音，如ˉ tion，使学生能够按照有关规则推断单词的读音。另外，从单词的读音中判断其拼写形式。帮学生寻找学习规律也是趣味教学的一大特点。

2.形意教学法

英语学习者在学习单词时常出现会拼写却记不住意思的情况。如果利用形意教学法（拼写形式和意思相结合）则可改善这种情况。例如在教she这个单词时，可利用和he的区别，she多了个“s”就像女孩长长的头发，she 是女字旁的她。使知识直观化是趣味教学的趣味所在。

3.语境教学法

单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，其实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。这就要求教师要给学生创设语境，包括语篇和上下文。如教授“business”时，可拆卸成bus，in，e，ss.再结合各部分的意义教学，放入“公共汽车（bus）里（in）有一只鹅（e的汉语拼音）和两条蛇（ss的形状）在谈生意（business）”的语境中教学。把复杂的单词呈现在语境中也是英语趣味教学的优点。

4.表演教学法

教师要具备一定的表演能力来配合教学。表演教学法就是教师通过自己的表演帮助教学的方法。例如，在教单词football时可做一个踢球状。这种趣味教学可使课堂生动有趣。

四、有效调动学生练口语

覃成强的《论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系》一文中曾显示这样的调查研究结果：只有50%的教师在课堂上让学生有自由练习的机会，67%的教师在课堂上以传授词汇和句子结构为主，很少有交际的内容，而100%的中方教师采用了传统的语法翻译法。这就是造成当今“哑巴英语”出现的重要原因之一。然而即使有开口的机会，一些学生在课堂上也不愿意发言。此时，我们不能坐视不管，尽管我们必须尊重每个学生的个性和学习风格，但我们还是要尽力让每个学生都开口说英语，努力制造口语刺激，让课堂充满生动的口语。

1.给出恰当的场景和话题

张跃伟的《非规约性使动构式意义建构的认知阐释》一文中阐述到：从认知视角上看，语言就是對现实世界许多场景的描述。所以教师应该努力给学生提供有利的场景，比如，有关讨论话题的场景。此外，给出的话题要恰当，要符合学生的口味，这样学生才肯开口说，例如这样两个话题：①谈谈你对古代诗歌的看法;②谈谈你对网络歌曲的看法。毫无疑问第二个话题更受欢迎。所以要想学生开口，教师务必给出与生活较贴近的、学生感兴趣的话题。在这一方案中，教学的趣味性体现在教师所给出的趣味场景与话题里。

2.给学生展示自我的舞台

定期给学生展示口语的机会。例如，每周在黑板上写出一个绕口令，提供一周的时间供学生与同伴互相练习，学生下周必须在全班同学面前说出绕口令;还可以让学生自由表演，各自准备节目，内容可以是一个故事，也可以是一则简短的笑话。这两种方案有充裕的时间让学生准备，不会让那些熟练程度有限的学生感到有压迫感，这不仅可以锻炼学生的口语和胆量，还可以活跃课堂气氛。无疑它的趣味在于能活跃课堂，让平时跃跃欲试的学生从中得到锻炼，增加自信。

3.多用鼓励语及表扬语

鼓励语与表扬语在任何教学中都起着很大的作用，英语口语也不例外，教师应多用鼓励语和表扬语，只要对学生有激励作用，有时即使“滥用”也无妨。“Good”“well-done”并非很有趣，但它们却无形中增加了学生对课堂的兴趣。

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