让语文课堂充满语文思维价值的对话

韩东言

摘要：我们语文教师应精心设计教案，使学生的语文思维能力得到发展。

关键词：深刻性；灵活性

小学语文新课程标准指出学生在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。那么在语文课堂上怎样促进学生语文思维能力的提高呢？

一、从关注语文思维的深刻性出发

（一）层层引导，由浅入深

由于受认识能力的限制，学生对课文的理解常常停留在语言文字表面内容和情节上，很难透过事物的表面现象抓住事物的本质，揭示其规律。这时，教师就可围绕自己的思维目标进行追问，引导学生深入理解，训练语文思维的深刻性。

比如，在教学《凡卡》这篇课文时，教师提问：“凡卡写的信爷爷能不能收到？他的愿望能实现吗？”通过交流马上知道他的愿望是不能实现的。因为他信封上的地址写得不详，又没有贴上邮票，爷爷是不会收到他的信的。教师可以在学生的这个认识基础上追问：“如果爷爷收到了凡卡的信，他的愿望能实现吗？”这就把学生的思维引向深入。学生通过思考，讨论后明白：即使爷爷收到了信，凡卡想过“快乐的日”的愿望也是不能实现的。因为爷爷是在地主家守夜的，自身难保，哪会有能力带他回家过“快乐的日子”？如果有能力养活他当初也不会把他送到鞋匠那儿当学徒了。像凡卡这样的穷孩子，要过好日子，就必须推翻那吃人的社会制度，这就使学生深入理解课文的中心，认识也就更深刻了。

（二）正确、深刻地“解读文本”

我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，设计出具有语文思维含量的教学对话。比如，王崧舟老师在教学《草船借箭》一文时，慧眼独具地解读了诸葛亮的“笑”。

师：文中有十一个“诸葛亮说”，但只有这里有个提示语“笑着说”。你读读这话，想想诸葛亮在笑谁？

生：笑曹操。

师：你从哪里体会出的？

生：从“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”看出的。

师：是啊，诸葛亮知道曹操的性格，知道曹操多疑，就把曹操玩于手掌之中，这是轻蔑之笑，讽刺之笑。谁能把这种味道读出来。

指名读——师范读——自由读——指名读

师：你还认为在笑谁？

生：在笑鲁肃，我是从“鲁肃吃惊地说”中体会出来的。

师：他看鲁肃这么担心，是在笑鲁肃还没明白自己的意图，这是宽厚的笑，幽默的笑。大家试着把这种味道读出来，让鲁肃放心。

生试读——指名读

师：还在笑谁？

生：在笑自己。因为他心里很有把握。

师：这是一种自信的笑，胸有成竹的笑。大家自己读，读出这种感觉来。指名读

师：再想想，还笑谁？

生：在笑周瑜。

师：从哪里看出？

生联系第二自然段说理由。

师：这叫胜利的笑，自豪的笑。读出诸葛亮的这种感觉来。生读。

师：我们来一起读读这句，你怎么体会的，就怎么读。生齐读。

在语文教学中，找准“牵一发而动全身”的切入点，往往可以让学生更加深入地感知课文，留下更加深刻的印象。

二、从关注语文思维的灵活性出发

（一）巧妙过渡

比如，在教学《卖火柴的小女孩》时，师生之间有这样一组对话：

师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？

生：我仿佛看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴......

生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩可怜的身影......

师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！作者用了一句话概括了出来。

生：齐读“可怜的小女孩！”

师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱的小女孩，只能在一座房子的角落里蜷缩下来。她实在太冷了，从后文哪句话里可看出？

生：“她的一双小手几乎冻僵了。”

师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望？

在这一片段教学中，教师首先紧扣可怜，突出小女孩的痛苦与孤独，后续又巧妙地过渡到第二部分点燃火柴的内容，过渡自然，不留痕迹。

（二）巧妙引导正向思维

在教学培养中，学生对课文的理解偏离了目标是常有的事，这就需要教师的及时调控，把学生的思维引向目标，从而训练思维的准确性。

比如，这样一组师生对话。

师：什么是动物？

生：鸡、鸭、猪、狗都是动物。

师：为什么说它们是动物？

生：因为它们会叫。

师：蚯蚓不会叫，是不是动物？

生：蚯蚓会爬。会爬，会走的都是动物。

師：鱼不会爬，只会游；鸟不会爬，但会飞，它们是动物吗？

生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的东西是动物。

师：飞机会飞，汽车会走是不是动物呢？

生：它们自己不会飞，不会走，是人开动机器才会飞会走的，它们没有生命，不是动物。

师：那就是能自己活动的有生命的物体，才叫动物。

在这个教学过程中，通过教师的调控，使学生不仅准确地理解了“动物”这个词的词义，牢固地掌握了知识，又在获得知识的过程中，培养了语文思维的灵活性。

（三）巧妙纠正反向思维

在教学过程中，为了避免学生考虑问题思路过于单一，促进思维活跃，教师要注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同。比如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，教师问孩子：“学完了课文，你想对狐狸或乌鸦说些什么？”一个孩子说：“狐狸我太佩服你了，你太聪明了！”教师借机引导：“哦？你的看法和别人不一样，敢于发表自己不同的看法，不错！不过，我们一起想想看，这个狐狸，他把聪明用到哪去了？”学生马上意识到，狐狸把聪明用到骗人损人上。教师接着引导：“这样的聪明值得我们佩服吗？”当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正或反洁归谬，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

总之，我们语文教师应在课堂教学中，要精心设计教案，让语文课堂充满语文思维价值的对话。带着这样的思维上路，我们才能以思维培养思维，才能让我们的语文课堂真正激荡思维的火花！