在初中英语阅读中如何有效地进行词汇教学

王丹丹

我们都知道，学生的词汇量越多阅读能力就越强，因此，词汇学习是相当重要的。

一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：

（一）阅读前，“领读”教学词汇：重“孤立讲解”，轻“创设语境”。

阅读前，教师让学生翻到课本词汇表，对将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样虽为阅读扫清了障碍，但存在以下弊端：

（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。

（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章。

（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。

2、阅读中，“舍弃”教学词汇：重“阅读教学”，轻“词汇教学”。

很多教师利用早自习，集中领读与讲解生词，并要求学生背诵，甚至有的在课前已默写过了，熟悉词汇后再进行阅读教学。教师为了片面地追求阅读的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。

3、阅读后，“集中”教学词汇：重“词汇教学”，轻“阅读教学”。

阅读后，教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读”课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。

那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？

二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略

在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习惯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

（一）阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”

在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外，学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。

（1）利用图片，引出词汇

阅读前，不妨借助文中图片，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。

（2）创设情景，教学词汇

创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。

（3）创设语境，品味词义

新教材的一个显著特点是词汇量明显增多，一节课出现十几个甚至二十几个新词汇。如果把这些词汇简单罗列，学生会感到枯燥乏味。为了易于学生掌握，需采取创设语境法，即把词汇组合起来，创设一定的故事情节，编成一篇小短文。但文章要精简，便于學生理解。可利用多媒体边听老师的口头讲解边投影出的相应画面。

（二）阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。

（1）借用构词，推测词义

新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。

（2）英英释义，以旧带新

所谓英语释义法（paraphrase）就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（3）依托语境，判断词义

所谓语境猜测词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系来猜测词义的方法。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定。

（三）阅读后：设计不同题型，应用巩固词汇

对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。常见的有效的词汇巩固练习有：

（1）借助图片或关键词，复述课文

在阅读后，教师可以借助图片或关键词让学生进行课文复述，以达到检测的目的。

（2）挖空目标词汇，理解填空

在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。

（3）利用相关文章，拓展阅读

选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。

总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，还培养了其良好阅读习惯，形成了正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。

参考文献：

[1]张信耕.如何在阅读中有效地进行词汇教学[J].语数外学习（英语教育），2013，（11）：12.

[2]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学（中学），2011，32（9）：31-34.

[3]郭秋秀.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].读写算（教育教学研究），2014，（3）：218-218.