幼儿英语习得的途径与方法

黎琴琴

摘要：幼儿英语教育目标及幼儿学习英语的认知特点决定了幼儿英语学习主要以习得为主。创设良好的语言环境，采用全英语组织活动及有效的教学方法，有助于幼儿英语习得。

关键词：幼儿英语；习得；途径；环境；方法

语言掌握有两种不同的途径和方法：学习与习得。学习是指通过教学，有意识、有组织、有计划地进行学习语言的过程。习得是指在丰富的、自然的语言环境中，不知不觉地获得语言的过程。学习是一种有意识的过程，习得是一种潜意识的过程。幼儿学习英语主要是通过创设丰富情景，为幼儿提供一个个生动有趣、易于吸收的语言环境，让幼儿在没有压力没有负担的环境中学习英语，以激发幼儿的兴趣，其实质就是自然习得英语。

一、习得

（一）习得的概念

“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化。在习得的过程中，学习者不注意话语的形式，只注意他们所要表达或理解的意义。“习得”是一个下意识的过程。

二、习得的途径

（一）创设良好的语言环境

1、创设丰富的听觉环境，培养幼儿对英语语言听觉的敏感性

首先要为幼儿提供言语听觉空间，让幼儿从入院开始一直感受英语声音刺激的存在。可在幼儿入园时，安排教师跟孩子用英语进行问候；在课间休息时间，播放英语歌曲、英语对话、英语问候、英语指令等等；还可以利用做课间操的时间，随着英语童谣做律动，每天坚持，不断重复，孩子的英语语音语调能得到自然同化，有利于标准语音语调的形成。听觉环境语言氛围的营造需要一整套的声、光、图材料，要有英语的故事，动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。

2、创设良好的视觉环境，强化儿童对英语的心理接受性

教师可以利用园中一切自然物品、墙饰、英语角来创设英语视觉环境。教师可以在所有的玩具上贴上标签，在活动室布置图文并茂的英语环境，在室外的指示牌、标志处同时使用英语，创设英语活动区，为幼儿提供图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料，让幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演，把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上，使幼儿随时都置身于一个浓厚有趣的英语氛围中。

3、创设双语结合的轻松氛围

幼儿期是学习语言的关键期，英语是非母语，是幼儿学习的第二种语言，鉴于孩子在幼儿期所掌握语言的局限性，英语活动区不可能全部使用英语，但可以双语兼用，最终促进语言习得。但是为了从小让孩子学得流畅，英语教学中应注重不说汉语，就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不必用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。

（二）采用全英文教学

给幼儿足够的英语输入在英语教学活动中，老师尽可能多说英语，大容量给孩子们输入，让孩子沉浸在英语的海洋中。久而久之，他们耳濡目染，自然而然地习得了英语。如果我们把孩子比作是充电器，那么他们输出的多少，就在于老师给他们充入了多少，而且教师的输入量要远远大于孩子的输出。在课堂上，教师要给孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，内化成自己掌握的能自然运用的语言。

（三）采用有利于习得的有效教学方法游戏法

小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。教师在组织教学活动时，必须要在游戏中间设立语言训练项目。游戏可以帮助幼儿理解新单词词义，可以帮助幼儿练习新单词读音，可以训练幼儿对单词和句型的理解等等。任何游戏的设计必须要有目的性、合理性和知识性。

1、情境法

语言的表达和交际离不开一定的情景，只有在接近真实的情景中，才能准确地理解语言和运用语言。幼儿英语学习缺乏一定的语言环境，教师要善于创设接近真实的情景。教师进行情景创设的方法有：把孩子带到真实的环境中，例如，教师在教孩子识别树、花时，可以将幼儿带到真实的环境中学习。

2、TPR教学法

TPR是TotalPhysicalRe2sponse的缩写，是一种比较流行的儿童学习英语教学方法。在教学中，教师可以通过展示自身动作来解释语言的意义，儿童可以借助肢体动作来帮助自己记忆语言目标或表达自己对语言目标的理解。TPR教学法侧重于培养孩子的听力，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。

三、习得的方法

（一）提供充足、简单的英语语言

“习得”英语学习并不过于强调纯自然的或完全接近自然的语言环境，可通过人造语言环境来达到习得的目的，它最适合缺乏自然语言环境下的外语教学。习得的英语学习应先从语言输入量的准则入手，保证幼儿充足的英语语言输入。要提供充足的英语语言输入，教师在英语教学中首先要尽量使用完整的语言，语体要有一定的变化，语言输入中所包含的语言功能要丰富，并能运用多种类型的语言功能句。此外，教师要善于运用各种手段，扩大语言输入量，向幼儿输入充足的英语语言信息，让幼儿能够大量感受英语、广泛接触英语。

（二）宽容错误、含蓄反馈

教师对幼儿英语学习中出现的错误首先应持宽容的态度，不要随意打断或刻意纠正幼儿的错误。不过，开展“习得”学习的教师不可能按纯自然习得的状态，即不进行任何反馈，幼儿也能无意识地掌握英语。因此，当教学中发现幼儿的错误后，教师要积极介入和干预，抓住这一时机对幼儿进行及时的、适当的反馈。但教师要避免清楚的反馈，而进行间接的、含蓄的反馈，即注意采取得体的态度，有策略地采用扩展、代述等回应方式重新予以正确的示范，以此构成更丰富的二类语言输入信息，让幼儿不是在纠正错误中有意识地学习，而是更多地在教师的正确示范中进行无意识的习得。

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