混合式教学模式下《测控电路》课堂教学改革的探索

王俊茹 袁永峰 郭亮 罗剑波 向忠

摘 要 依据《测控电路》课程特点，从教学内容、教学模式、教学手段等方面对本课程进行课堂教学的改革探索，以期培养学生的自主学习能力，实现从被动到主动学习的转换。

关键词 混合式教学 测控电路 专业课程 主动学习 课堂教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

根据教育部在线教育研究中心有关“混合式教学研究项目”的精神，未来学校发展的核心竞争力是学生的学习能力，“一张文凭混一生”的思想已经过去，终生学习应是常态，泛在学习将是未来发展的方向。混合式教学融合了传统教学方式和互联网学习的优势，实现“线上”+“线下”的教学，教师在课程设计和知识传递中将课堂教学与信息技术进行有机的结合，将学生由浅入深引向自主的深度学习。

1课堂教学现状分析

《测控电路》是测控技术与仪器专业的一门专业课程，综合性较强，课堂教学内容较多（信号放大与隔离、信号转换电路、细分与辨向等），涉及到的基础较多（电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理、测试技术等），对前面所学知识的熟悉程度有一定的要求。课堂上对知识的覆盖面很广，一种电路的分析需要用到很多基础的原理，对学生的要求也很高。原有的课堂教学一般采取“知識传授型”的传统教学模式，由于课堂教学时间的限制，很难在有限的时间中对所有的知识进行复习和讲解，致使学生在课堂上难以对所用的知识进行快速的反映，课堂气氛不活泼、师生互动少。

2课堂教学改革

2.1课堂教学内容的改革

《测控电路》课程一般是参照测控专业的教学思路来组织授课，教师对实际应用中的电路分析和应用方面讲解较深，这使得教学内容广泛，理论深度增加，无形中增加了学生的学习难度。对于本科学生来说，学习本课程的主要目的是能分析电路的工作原理，在此基础上能进行简单的电路设计。但实际应用中的电路分析远比理论中讲解的电路要复杂很多，涉及到很多其他的方面，比如：工作环境、电磁干扰、耦合等方面，这使得学生对实际电路的分析有一定的难度，这就要求在现有的课时条件下，增加很多对实践应用的讲解。

《测控电路》是一门理论与实践结合紧密的课程，并涉及到很多电路的设计经验，因此对课堂的授课内容量也大大的提升，现有的课时很难满足实际的学习要求；同时，该课程的课下学习也十分的重要，电路只有在实际应用中才能加深学生对其电路原理的理解，为后续的电路在实际中的应用设计打下好的基础，故而本课程采用“线上”+“线下”的混合式课堂教学方式。

2.2课堂教学方法的改革

基于混合式教学的优势，拟采用以下方式进行本课程的课堂改革的探索，学生进行自愿组合，3人一组，对每个知识点进行如图1所示的学习过程。

（1）课前学生借助微课视频进行自学，主要内容包括本次课堂所用到的知识（已学过的）及课上要用到的知识，通过自学对基础知识进行了解和熟悉。课前学生主要以自学为主；

（2）课上根据学生对基础知识的理解和掌握情况，老师进行适当的引导，学生通过讨论进行新学知识的讲解，理解不正确或无法理解的部分由老师进行讲解；

（3）为了验证学生对新学知识的掌握情况，由学生自主设计相关的电路，3人一组，通过查阅相关的资料，进行实用电路的设计；

（4）学生设计的电路原理图，大家进行讨论修改，老师进行辅助指导，在大家都满意的情况下，进行实际电路的设计及验证。

通过这样的过程，进行反复的讨论和修改，引导学生由理论到实践，由浅入深，掌握电路设计的整个过程，从而加深对电路原理的分析能力，同时也提高了学生的实际动手能力，大大提高学生的学习兴趣。

2.3教学手段的改革

常规教学方式以教师为中心，教师在教学中测重知识的传递，本次通过上述的课堂改革，将原有的教师知识体系为核心、学生为一个空的容器、被要求以同样的速度开展学习方式转换为以学生为中心的超越视听、记录的学习方式，上升到运用高阶思维的学习，学生有自我感知的主动学习、根据自身的情况选择不同的学习方式、通过对内容的学习，呈现积极动态的良性过程。

本课堂将借助微课视频，将混合式教学方法作为课堂教学改革的重点，老师的主要任务是设计教学，包括教与学的环境、学习任务、学习评价与反馈体系等；老师让自己成为教学的学习者，让学生成为自我的教学者。

3结束语

课堂教学改革是势在必行的，是对教与学都非常有意的改革。《测控电路》的课堂教学方面要不断的探索，以适应新时期本科教学的要求，实现真正的以教为中心到学为中心的转变。

参考文献

[1] 高建华，朱健基.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学，2015（01）：32-35.

[2] 刘国忠，刘刚. 理论和实验混合式教学模式在测控电路课程教学中的应用[J].中国现代教育装备，2017（19）：52-55.

[3] 许向荣，于复生，李彦凤. 机电专业《测控电路》课程教学改革探析[J]. 山东建筑大学学报，2015，1（30）：96-101.