浅谈中职院校会计专业人才培养

兰桂梅

【摘要】中职院校对会计人才的培养模式不断创新，会计专业人才培养越来越受到社会各界的关注。但目前中职院校的会计专业教育还存在不少问题，在很大程度上影响着会计人才的培养。作者结合多年的实践工作经验，对当前我国中职院校的会计专业人才培养进行了简单的分析和探讨。

【关键词】中职院校；会计专业人才培养；问题；解决措施

一、当前我国中职院校会计人才培养中存在的主要问题

（一）人才培养目标不明确，课程设置重点不突出

中职院校招生困难，生源素质参差不齐，造成中职院校会计专业制定人才培养目标时无法精确定位，通常表述为能在企业、事业单位及政府部门从事会计核算、银行出纳、金融事务、仓库保管员、收银员、统计员、营销员。会计专业培养目标不明确：第一，培养目标没有突出会计专业技能；第二，没有针对学生就业的企业群——小企业；第三，课程设置杂乱。中职院校主要是培养应用型技能人才，实施性教学计划应分为理论教学和实践教学，但实际上会计专业实施性教学计划仍分为公共基础课、专业基础课和专业课，强调知识的系统性、概念性和规律性，是高校会计专业教学计划的改版，并未从应用型技能人才角度出发，考虑学生在学习时知识和技能的结合，未遵循理论教学和实践教学各50%的原则，理论教学课时数远大于实践教学。教学中通常集中讲述全部会计准则、法规后再进行会计实训，人为分割了理论和实践。加之教材更新周期长，很难跟上会计准则和政策的变化。另外，人才培养目标的不明确，导致课程设置内容多，重点不突出，会计的专业课程学时短。

（二）学生学习的积极主动性不高

中职院校的学生文化基础薄弱，成绩差，学习兴趣低，易产生厌学情绪。会计学本身是一门比较枯燥和乏味的学科，如不在教学中重视趣味和互动，学生在学习过程中常会感到晦涩难懂，教学效果大打折扣。

（三）专业教师的教学能力有待提高

一是教师的教学理念和教学方式与时代发展不相适应，教学中仍主要采用传统的教学方式和习惯，以教师为中心，按部就班讲述教材知识，教学手段呆板，无法让学生在学习中真正体会财务岗位对自己的技能要求，课堂气氛不活跃，互动少，学生学习的主动性不高。二是对一些现代信息技术设备使用较少，无法解决中职学生好动、专注度不高的问题，不能利用现代信息技术设备营造气氛，集中学生的注意力，在短时间内提供更多信息，满足现代教学要求。三是教师的专业知识与实踐的联系不足，会计知识多以实务应用为主，中职教师缺乏财务岗位锻炼，对实际财务岗位的能力缺乏了解，教学中难以进行针对性教授。四是专业知识提升渠道窄，会计专业的知识更新速度非常快，教师教学压力大，很少有时间到校外进行专业、系统的知识技能培训，专业知识易与专业发展脱节，导致教学效果较差。

二、如何解决中职会计专业人才培养问题

（一）修订明确的人才培养目标，规范课程设置

首先，人才培养目标应突出会计专业技能，使学生应掌握日常会计基本核算、抄报税技能，成本核算正确，能对财务成果进行处理，熟练操作财务软件，取得相关的技能证书。其次，突出就业的企业群，定位于中小企业，特别是民营中小企业。再次，构建开放、动态的课程设置。根据服务对象、职业范围，结合现代企业生产经营各环节设置相关会计课程。《基础会计》《初级会计实务》应与《会计综合实训课》有机结合，全方位开展实践教学，《成本会计》与《成本会计实训》合二为一，形成专业模块教学，增加《会计分岗模拟实训》课时，通过大量的单项实训练习，夯实基本功，将《小企业会计准则》落实到实际的经济业务处理中，让学生具备扎实的财务核算技能；针对小企业财税人员合一的特点，增加《税收基础》及实训课程，掌握日常纳税流程，能正确抄报税。摈弃《统计学》等对学生文化基础要求高，知识难掌握，几乎不在职业范围内的课程。

（二） 调动学生学习的积极主动性

学生学习的积极主动性决定了教学效果的高低，而主动性大都是后天培养的。第一，教师通过课前调研，课中调动，课后反馈分析，推动学生自主学习。教师课前通过分析、研究学生的学习能力、职业能力，合理编制授课计划，设计教学内容，激发学生自主学习动机，形成主动参与意识；课中通过情景教学、微课、多媒体设施营造愉快、和谐的课堂气氛，使学生积极参与课堂教学，真正成为学习的主人；课后参与学生职业生涯规划，引导学生制定切合自己的职业规划，根据学生反馈的信息，在专业课程学习环节结合学生职业规划，逐步引导学生自主学习。第二，鼓励、组织学生参加各级会计技能大赛，依托竞赛平台，营造学习氛围，激发学习主动性。会计技能大赛的会计处理业务量大，对学生账务处理能力要求高，与企业财务人员录用标准接近，学生通过组队学习，比学赶帮，主动参与学习，同时通过大量练习，夯实理论知识，学以致用。第三，加强实训课程建设，使学生在“学中做，做中学”，养成主动学习的习惯。通过设立专业模块化教学，将枯燥的会计准则、政策在实训案例中一一落实，在会计信息处理中理解运用准则，学会经济业务账务处理的归纳整理。

（三）提升教师的专业技能

第一，树立全新的中职教育观。从“如何教”“教什么”组织教学转为“学什么”“如何学”引导学生学习，课程标准、教学计划、教学设计均以学生的学习为出发点编制。第二，教师的教学方式、手段紧跟时代发展。运用一体化教学、微课、情景教学等多种教学方法活跃课堂气氛，让学生在体验和感受的同时学到专业知识；利用网络、多媒体教学设施补充最新的会计专业知识，充实教学方法和手段，加强师生互动。第三，加强培训，提高教师综合素质。教师应树立终身学习的理念，利用各种方式参加培训。不仅参加教育、人社系统会计专业教学培训、研讨会，还应参与企业行业组织的会计专业学习，有机会参与企业的预决算会议、投资分析会等，提升专业知识；学校组织学科带头人对青年教师“一对一”指导，骨干教师开设公开课、示范课、观摩课，指导青年教师，以便青年教师尽快适应教师岗位，提高专业水平；组织教师参加会计技能大赛，依托竞赛平台，营造实务工作情景，通过大量的业务练习，提高职业判断能力，区分行业会计处理差异。第四，着力打造“双师型”教师队伍。中职院校应制定各类关于教师下企业实践制度，尤其是实训课教师，应有下企业岗位锻炼经历，有较丰富的财务经验才能担任。教师到校企合作单位实践锻炼，对会计岗位有更清晰的认识和操作机会，获得财务岗位经验，收集经济业务案例，对教学有实际的指导意义。

三、小结

文章通过对中职院校的会计专业人才培养问题的分析，提出解决对策，从修订人才培养目标，规范课程设置，调动学生学习的主动性，提升教师专业技能等几方面提出改善措施，不断改革创新适合中职会计专业人才培养的方式，培养满足社会需求的会计专业人才，以实现学校、学生、企业三方共赢。

【参考文献】

[1]王雪.浅析如何提高会计专业技能教学质量[J].财税研究，2015（16）：183-184.