浅谈如何提高聋生的语文学习能力

程福青

【摘要】聋生的学习效果很大程度上取决于其语文学习能力的高低，我们应鼓励其多读，多看，多练，多写，针对聋生特点加强基础环节教学；加强在实践中发展语言，同时要加强语法教学，努力提高聋生的语文学习能力。

【关键词】语文学习能力 多读 多练 基础环节教学 语法教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0058-01

语文学习能力是学生学好其它课程的基础，是学生终身学习、终身发展的基础，聋生的学习效果很大程度上取决于其语文素养的高低，聋生要顺利完成学业，踏入社会，必须重视其语文素养的形成和发展。下面就结合多年的教学实践谈谈提高聋生语文语文学习能力应注意哪些方面。

一、把读的权利还给学生

书读百遍，其义自现.读书是学生理解课文，体会课文思想的主要方法，是最经常最重要的阅读训练，也是耳聋学生提高口语和书面语能力的主要途径.因此，在聋校语文教学中，读具有十分重要的作用。

当前聋校语文教学中，学生读书的时间偏少读的份量不够。部分教师满堂灌、一言堂，成为课堂的主宰。推门听课，大多情况是教师一上课，师生一起读一遍大字课文，然后学生读一个自然段，教师逐句讲解一个自然段，讲完接着往下进行。课堂上学生一般只有两次读书的机会。一节课教师反反复复一讲到底，就是不给学生时间读书，学生成为学习的接收器，主体地位得不到体现，阅读能力得不到培养。

在读的过程中教师的主导作用首先是帮助学生扫除障碍，像生字、生词。其次是明确读课文的要求，面向全体学生范读大字课文二到三遍。好的范读就像注入一种强化剂，能很快燃起学生朗读的激情。教师范读口型要正确，手语要规范，态度要，要教给学生句子的停顿和表情的运用，给学生做出榜样示范，让学生掌握读的方法。再次是组织学生整体阅读课文，至少要读三至五遍，直到把课文读熟，达到初步感知课文内容。学生读的多了，知识就会得到积累，思想就会开阔，脑子方能灵活。书不读熟不开讲就是这个道理。

二、加强对中高年级基础教学环节的重视

虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习积累更多的词汇和句子。虽然《大纲》上说，中、高年级语文对教学侧重节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。因此，在中高年级，我们必须先从词句人手，帮助学生弄清生词和句于的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。可有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内容，而不是认真地运用直观的方法帮助学生理解生词，理解句意和语言文字所表达的连贯意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了教师一言堂，学生一问三不知，启而不发的现象。这样的教学能促进学生的语言形成和发展吗？出现这种情况可能有两个原因，一是受普小语文教学的影响，没有认识到聋生学语言的特点。二是虽知道词句教学的重要性，却由于太难，太繁琐，而放弃了。为了聋生更好地学习语言，提高他们的实际语言能力，在中高年级我们还要重视语句教学，从词、句人手，学习和积累词语，仿写句型，把读写相结合。

三、加強聋生运用语言进行交往能力的培养

首先，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。这点对聋生也不例外。其次，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往，如果我们教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰。可是在目前聋校语文教学中，大大忽视了这个问题，从教材上来看，基本上排除了对话性质的教材，所有的课文的基调都是报道式的语言。要想提高聋生的语言能力，必须改变教材，加入对话内容。这个对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：学生买饭、买东西时与炊事员和售货员的交谈，看病时与医生的对话等。另外，从教学方法上来看，不论是组织教学，还是讲解课文，教师往往一边打手势，一边口说。由于教师没有强调学生用口语，所以学生们看的主要是教师的手势，而不是口型，学生回答教师的提问也主要是手势，所以师生之间的交往也主要是手势。许多词语、句子学生本来已经学会了，可是由于使用太少，逐渐忘了。这种教学状况，直接影响了聋生语言水平的提高。所以作为聋校语文教师应该努力改变这种状况，首先要精心选择合适的教材，要实际地激发聋生语言交往的需要；其次，要求他们尽可能多用语言交往，少用手势，对运用语言交往好的学生进行奖励。同时还要在聋生的周围营造一种适合聋生运用语言进行交往的氛围。总之，我们要从实际入手，切实提高聋生的语言水平。

四、加强语法教学

在教学实践中，我们发现聋生的语法知识特别缺乏。在读句子理解句意时，很容易出错。例如读“小明的书包掉进水里了”这句话，让学生演示讲解这句话的意思，他们竟然演示成“小明掉进水里了”。耳聋学生由于耳聋造成环境和语言的相脱离，形成了一种“断”路现象。尽管他们学会了一定数量的词汇，可是他们因为没有及时获得这些词语的组合原则以及语言应用的环境等因素而写不出通顺、自然、有条理的语言，因此，必须要在聋校语言教学中加强语法教学。

总之，聋生的语文水平普遍低下，很大原因是由听力障碍造成的，语文作为母语教育，不受时间、空间的限制，时时处处都可以学习，但聋生恰恰在这方面难以如愿，因而我们鼓励其多读，多看，多写，针对聋生特点加强基础环节教学；加强在实践中发展语言，加强语法教学，努力提高聋生的语文学习能力，这对提高聋生的学习能力，以及今后在社会上的生存发展将起到积极的作用。

参考文献：

[1]季佩玉，简栋梁，程益基主编.聋教育教师培训教材.中国盲文出版社，2000.

[2]程益基.以人为本，面向未来.现代特殊教育.2003年7、8月合刊.

[3]谈秀菁.聋校语文教学研究现状分析.中国特殊教育.2003.2.