涉外护理人才市场需求情况调查分析

路雪燕 ，狄婷婷 *，秦博文，王末英，吕瑞芳

（1.承德护理职业学院，河北 承德 067000；2.承德市社会福利院，河北 承德 067000）

目前，护理人才被国家列为四大紧缺人才之一，加快护理人才培养成为国家人才培养的优先发展战略[1]。在欧美等发达国家，护理人员严重匮乏，目前全球共有300万护士的需求量[2]，护士在国际就业市场前景广阔。为满足国际市场对护理人才的需求，使涉外护理专业学生毕业即能输出，本文就国外对涉外护理人才的需求进行调查，以便在教学中有目的地培养合格的输出型人才。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用问卷调查法，对与我院合作出国项目的澳大利亚霍姆斯格兰政府理工学院、澳大利亚中央昆士兰大学、澳大利亚天主教大学、加拿大亚岗昆学院、英国中央兰开夏大学、爱尔兰欧洲学院、新西兰北方理工学院、加拿大百年理工学院等10余所院校和医院负责人及面试考官进行调查。

1.2 方法

自行设计“涉外护理人才需求调研征询表”[3]，内容包括：（1）一般情况，包括被调查院校或医院性质、等级等；（2）涉外护理人才需求情况，包括学院或医院招聘护理人才的学历要求、英语能力要求、职业素质要求等；（3）院校或医院对学校涉外护理人才培养的要求和建议，包括对师资队伍培训、临床实验教学、英语教学以及护士执业资格考试培训等方面的建议。

成立调查小组，在学校外联办积极帮助与配合下，调研组成员参与国外院校和医院对我院护生招聘与面试环节，同时发放问卷，现场收回。

我院出国护理人才至今已有1 600余名，对在澳大利亚、新西兰、沙特、新加坡等国医院从事护理工作3年以上的30名护士进行网络问卷调查，内容包括护士级别、英语能力、临床能力、医院性质、工作时间等。

2 结果

2.1 涉外护理人才需求状况

调查显示，出国护士年龄要求在18～45岁；国外对护士的学历要求较高，输出型护理人才中，本科及以上学历的约占55%，专科的约占40%，中专的约占5%；招聘单位对护生英语能力和护士资格证有要求，护生出国前必须通过国际认可的英语考试，雅思成绩需在5.0分以上，约20%的单位要求护生雅思成绩达到7.0分，同时考取护士资格证，约40%的医院要求除具备上述基本条件外，涉外护理人才在国内还要有至少两年的临床经验。出国后，从事临床护理工作前，护理人员必须根据个人英语能力经过不同周期的语言培训，同时考取当地不同级别的护士资格证后，方可从事与其级别相适应的护理工作。

调查显示，国外医院对专科护士需求量较大，专科区分较明显，如老年护理、助产护理、社区护理、家庭护理、精神科护理等，涉外护理人才综合职业素质要求见表1。

表1 涉外护理人才综合职业素质要求（%）

2.2 高校涉外护理人才培养建议

（1）护理专业教师除强化专业理论教学和技能训练外，还要注重护生专业英语能力培养。培养国际化护理人才，专业课双语教学是关键，双语授课是提高专业人才国际竞争力的重要方法[4]。

（2）英语教师除强化雅思培训外，还要加强护生听说能力，尤其是英语交流能力培养，为护生出国后的语言沟通打下坚实的基础。

（3）护理实训课程应有效地将护理基础技术和其他临床内、外、妇、儿、急救等专科护理技术相结合，增强护生临床判断和处理能力。

（4）护理专业教师在系统讲授医学、护理学理论知识时，应注重护士执业资格考试考点的强化，为护生顺利通过护士执业资格考试奠定基础。

3 讨论

3.1 改革人才培养模式

人才培养模式决定人才培养质量，而目前缺乏国际化护理人才培养模式方面的系统研究[5]。我国虽然有部分高校开设涉外护理专业或方向，但没有形成比较科学的、系统的、真正与国际护理对接的、得到护理界公认的涉外护理专业人才培养模式。根据调研结果，国外对护理人才综合职业素质要求较高，涉外护理人才在出国前除具备专业理论知识与技能外，还要具备较强的计算机应用能力、沟通能力、理解及接纳多元文化能力。为培养合格的输出型涉外护理人才，必须改革人才培养模式。建议借鉴国际护理教育的先进理念，构建适应国际就业市场需求的涉外护理专业人才培养新模式与课程体系，使涉外护生扎实掌握专业知识，提高职业能力和综合职业素质。同时加强与医院合作，提高涉外护生专科技能，从而培养高素质的涉外护理人才。

3.2 创新教学模式

经济全球化、教育国际化背景下，护理教育应创新教学模式。能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）以岗位群所需职业能力培养为核心。教育部相关文件强调职业能力是“综合职业能力”，是一个人在现代社会中从事职业活动和实现全面发展的主观条件[6]。当前，国外护理工作正从“以治疗为中心”的功能性护理向“以病人为中心”的整体护理转变[7]。在护理教学中，应根据教学内容合理设计教学方法，以护生为中心，设计案例，通过应用设计性实验教学法、PBL教学法、多媒体教学法、综合案例法、整体关联教学法、项目合作教学法等，将内、外、妇、儿和急救等临床专科与护理学基础结合起来，提高涉外护生综合分析能力、应急能力与英语沟通能力。

3.3 内外兼修，提高师资水平

护理师资队伍包括学院教师和医院兼职教师[8]。聘请临床专家参与实践教学，定期为涉外护生讲解临床案例，并安排护理专业教师到医院参与临床实践，定期指派护理专业优秀教师出国培训，了解国内外涉外护理岗位需求；加强基护、内、外、妇、儿等专业教师互通互动，整合教学内容，使教学内容更系统化、综合化。护理专业教师讲授专业课时，应以护士执业资格考试内容为蓝本，提高涉外护生综合素质。

综上所述，国外护理人才资源短缺，给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。对此，学校应改变仅着眼于国内就业市场的教学模式，兼顾国际就业市场，构建以国际就业市场为导向的新型护理教育模式，让涉外护理人才真正走向世界。

[1]傅静，鞠梅，张世友，等.我国涉外护理专业本科人才培养的差距与改革思路[J].泸州医学院学报，2010，33（4）：475-476.

[2]肖新丽，谢玉琳.高职护理人才培养模式的探索[J].中华护理教育，2012，9（3）：136-138.

[3]钟丽强，王晓琴，钱耀荣，等.广东省护理专业人才培养需求和职业素质要求的调查分析[J].中国高等医学教育，2015（6）：23-24.

[4]张秀平，柳秋实.中美合作教育模式在国际护理人才培养改革中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2016，22（5）：598-602.

[5]张秀平，柳秋实，杨秀平.中美合作构建国际护理人才培养模式研究与实践[J].中国高等医学教育，2015（10）：20-21.

[6]王雁梅，刘会民.基于能力本位的用药护理学课程改革的研究[J].中国实用护理杂志，2014，30（16）：6-8.

[7]李晓冰，孙玉红，刘剑，等.创新理念下突出护理特色的药理学双语教学改革[J].北方药学，2014（1）：154-155.

[8]徐艳.学院与医院共同管理下护理人才培养模式的构建[J].中华护理教育，2010，7（3）：133-135.