高职院校康复治疗技术专业物理因子疗法课程教学改革探讨

姚登车，罗文伟

（新疆阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000）

我国自20世纪80年代初引进康复医学以来，康复治疗技术人才需求逐年增加，各院校纷纷开设康复专业[1]。目前，我国高职院校康复治疗技术专业还没有统一的课程标准及教学策略[2]。笔者在多年教学与临床工作中对该课程教学进行探索，并取得一些经验，现介绍如下。

1 确定人才培养目标

调研本地区三级医院康复医学科岗位要求、2012年以来历届毕业生反馈意见以及卫生专业技术资格考试康复治疗师（士）职业资格考试大纲等，确定康复治疗师（士）基本工作任务，明确物理因子疗法课程目标。

1.1 知识目标

（1）掌握各种物理因子对人体的作用；（2）掌握相关仪器的操作方法；（3）熟悉物理因子疗法的禁忌证、适应证及注意事项。

1.2 能力目标

（1）具备理疗科常见病病情观察、初步判断能力；（2）能够运用所学知识对理疗科病人进行康复训练；（3）能够运用人际沟通技巧对病人进行心理康复、健康教育；（4）能够配合医生进行康复科常用仪器操作及康复训练。

1.3 素质目标

（1）具有认真踏实的学习态度，严谨求实的工作作风；（2）具有良好的心理素质和崇高的职业道德；（3）具有爱心和责任心；（4）具有一定的科学思维和分析判断能力。

2 选取课程教学内容

课程教学内容选取以临床所需的基本技能为依据，结合高职生认知特点，遵循“需用为准、够用为度、实用为先”原则。此外，结合康复治疗师资格考试要求，安排教学内容。分析临床岗位需求，将课程内容分为8个项目，14个具体工作任务，具体见表1。

3 改革教学方法与教学手段

表1 物理因子疗法教学内容及时间分配

改革传统课堂教学方法，采用多元化教学方法，如案例教学法、问题讨论教学法、情景教学法、角色扮演法等，充分利用多媒体、网络、触控系统等教学资源辅助教学，利用校内实训基地和校外实习医院的优质教学资源，实现“做中学、学中做”，培养学生临床处置能力以及综合能力，打破学科式课程教学体系，使理论教学服务于实践，服务于技能训练。在教学内容上，将理论教学与技能训练相结合。在教学方式上，打破理论课与实践课的界线，使理论教学与实践教学相结合。在教学时间上，改变理论课与实践课人为划分时间段的做法，真正实现理论与实践相统一。

3.1 坚持“零距离”教学理念，采用模拟医院教学场景

“零距离”教学理念，即学生利用临床真实病例、模拟医院康复医学科工作场景操作理疗仪器。课前学生利用业余时间以小组为单位到医院见习，了解物理因子疗法的适应证、禁忌证、注意事项、临床应用、教学流程等，形成感性认识。课堂教学时利用校内仿真实训室实现“教、学、做”一体化，通过情景模拟，系统展示临床康复过程，通过见习加深认识。

3.2 校内实践，提升技能水平

由经验丰富的带教教师牵头，成立物理因子治疗小组，在仿真物理因子实训室内为师生提供服务，服务过程严格遵守医院康复治疗工作流程，即病史采集、治疗前评定（适应证、禁忌证）、治疗前准备（治疗师准备、仪器准备、病人准备、环境准备）、注意事项、治疗，实现理论与实践相融合。

3.3 以赛促学，提升学习积极性

开展院级“技能节”、系部康复技能大赛、小组PK等形式多样、丰富多彩的竞赛活动，拓展第二课堂，促进学生主动学习，加深学生对知识的理解与掌握，培养学生创新能力。

4 完善考核评价体系

摒弃传统的试卷考核形式，将形成性评价和终结性评价相结合，注重职业能力考核。

（1）形成性评价（占40%）。根据学生任务执行情况、学习态度、作业完成情况综合评定，结合课堂互动、出勤率、技能操作等环节，加强实践教学评价，强调综合能力评价。

（2）终结性评价（占60%）。综合能力测试（包括病案分析、技能操作考核）占20%，期末考试占40%。

总之，要以康复治疗师（士）岗位职业技能为核心，遵循高等职业教育特点[3]，既突出学生主体地位，又发挥教师的引领作用。从理论知识、实践技能和职业素质等方面培养学生，是物理因子疗法课程教学改革与建设的指导思想。

[1]胡忠亚.对我国康复专业教育现状的调查与思考[J].中国康复医学杂志，2008，23（2）：165-166.

[2]庄洪波.高职《康复评定技术》课程教学改革探讨[J].四川解剖学杂志，2013，21（3）：60-61.

[3]陈庆亮，王小燕，倪刚.高职《康复评定学》课程教学改革与建设的探讨[J].中国康复理论与实践，2007，13（8）：799-800.