特殊儿童特殊教育要点分析

王秀红

摘 要：言语活动是人类所特有的用于情感和思想交流的重要媒介，同时言语活动也是人与动物的主要区别之一。人类的言语活动包含有丰富的信息量和情感。言语缺陷是在一些特殊儿童中普遍存在的问题，经过查询有关方面的资料，在弱智儿童中有近7成存在着言语方面的缺陷，其表现为言语障碍，说话发育迟缓或是言语表达能力较弱，严重一些的无法清晰地进行言语表达并伴随有口吃、表述混乱等的现象。严重的则表现为缄默症等的症状甚至于言语机能的缺失。

关键词：言语缺陷 特殊儿童 特殊教育

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0234-02

言语是心灵的表述也是人类表达自身思想、情感的重要工具，其与人类的心理活动有着密切的联系。人类与动物最大的区别就是人类的创造性和言语表达的能力。借助于言语这一有利的工具人类经过长期的发展取得了今天较为瞩目的成就。特殊儿童属于自身存在着一定缺陷的儿童，以弱智儿童为例，弱智儿童由于自身思维能力发育较为迟缓使得其在言语能力及机能方面存在一定的缺陷。在对特殊儿童进行教育的过程中应当积极做好特殊儿童言语能力的训练和培养，通过改变传统、枯燥的语言训练，通过将言语训练渗透到各科的教学活动中从而在潜移默化中培养特殊儿童的言语能力。通过这一方式不但能够弥补言语训练在特殊儿童教育中所存在的时间不足的问题同时也可以通过持续性的言语训练能够使得特殊儿童的言语得到较强的效果。

1 听说结合培养特殊儿童的倾听习惯

听与说两者之间是相辅相成、缺一不可的。听是说的基础，在言语学习的过程中只有听懂别人所说的话后才能形成与人交流的能力。听对于特殊儿童的言语教学来说也是尤为重要的。在特殊儿童的言语教学中大部分的特殊儿童都喜欢跟随老师的话语进行附和。致使其无法听懂老师所讲述的内容，而在老师要求特殊儿童自己用言语进行表达时又无法表达清楚，从而对特殊儿童的言语教学造成了较大的困扰。因此，在特殊儿童的言语教学过程中应当注意培养特殊儿童的倾听性，要求特殊儿童在言语教学的过程中首先集中注意力安静地倾听老师所讲述的内容，待到老师讲述完后，听清楚后再按照老师的要求来进行言语表达。此外，良好的倾听还能够帮助特殊儿童思索老师所简述的内容，分析话语里所表达的意思，这是培养特殊儿童使用言语与人交流的前提。在特殊儿童的言语教学中帮助培养特殊儿童的倾听能力，要求学生边听边想，在听清楚并认真思考后再回答老师所提出的问题。比如在低年级的特殊儿童的数学教学中，需要帮助特殊儿童分清“有几个”和“第几个”的问题，并要求学生按照相关要求进行回答，通过不断的重复问题并要求特殊儿童进行重复并思考所提出的问题。通过不断的培养帮助学生培养倾听的习惯将能够使得特殊儿童逐步听清楚并理解问题。

2 区分差异针对性的进行特殊儿童的言语教学

在特殊儿童中由于缺陷程度的不同特殊儿童的言语缺陷的表现也有很大的差异，在特殊儿童的言语教学的过程中老师应当结合特殊儿童的言语缺陷的不同情况采取针对性的教学方式。在对特殊儿童进行言语教学之初需要深入了解每一个特殊儿童的言语缺陷情况，通过对各特殊儿童的言语缺陷情况进行了解和分析并制定出合理的教学策略，以便针对性地对特殊儿童进行言语教学。在特殊儿童的言语教学中对于一些缺陷较轻、言语表达能力较强的学生在言语教学的过程中要求其在倾听和回答问题时要言语组织完整、言语表达清晰，尽量能够在理解老师所提问题的基础上进行问题的回答。而对于一些特殊儿童言语缺陷较为严重的学生在特殊儿童的言语教学过程中则要求其放慢语速、尽力以清楚的言语和连贯的语句来进行表达，以较低的语速一字一句地进行完整的表达，并对同一问题及回答进行重复多次的反复练习。对于一些口吃的学生或是一次仅能说出五六个字的特殊儿童，在进行言语表达的过程中需要一字、一词、一句的分布完成。要求其跟着老师的口型最大限度的进行清楚的言语表达。

3 在特殊儿童的言语教学中注重课堂言语环境的营建帮助特殊儿童培养说话的习惯

良好的言语教学离不开良好的言語环境。在特殊儿童的言语教学过程中，应当主动将听和说结合起来，通过为特殊儿童营造主动性的言语机会，为特殊儿童的言语提供更多的练习机会，使得特殊儿童能够更多的通过言语来表达其思想和意见，并力求特殊儿童在每一次的言语表达中都能够完整的讲述完整的一句话。同时在特殊儿童的言语教学中老师应当尽可能多的和特殊儿童进行言语交流，在特殊儿童说话的过程中注意倾听特殊儿童的言语中所表达的内容，并伴随着点头、微笑、表扬、鼓励等的动作，为学生营造一种友好、和谐的氛围，鼓励特殊儿童多说、多听，为特殊儿童构建起充分的言语自信。经过一段时间这样的教学将使得特殊儿童在言语教学的过程中更愿意进行发言。通过实践表明此种教学方法在特殊儿童的言语教学中取得了较为良好的教学效果。尤其是一些在以往的特殊儿童的言语教学过程中说话声音特别小的学生经过一段时间的言语训练后其言语表达时声音也大了许多。此外，特殊儿童由于自身的缺陷其无法长时间的进行思考，因此在特殊儿童的言语教学中应当适当的加入休息的时间，通过适当的休息和游戏活动帮助特殊儿童的大脑进行休息和放松，提高特殊儿童大脑的兴奋性，以便在后期的教学过程中能够更好的提高特殊儿童言语教学的效率。在特殊儿童的言语教学中还应当注重对于特殊儿童说话习惯的培养，在课堂教学中通过结合每一个学生的情况帮助其改掉一些受父母影响所存在的坏习惯，帮助特殊儿童形成文明、标准的用语。通过长时间的潜移默化帮助特殊儿童改掉不好的言语习惯并形成良好的言语表达习惯。

4 在特殊儿童的言语教学中形成多中形式的言语训练

特殊儿童由于自身的影响其自我控制能力较差，无法长时间的集中精力在某一事物上，如在特殊儿童的言语教学中采用枯燥的教学方式将无法确保教学质量。因此在特殊儿童的言语教学中应当采用多种方式相结合的教学方法。比如说可以在特殊儿童的言语教学中利用儿歌、简单的绕口令或是拟声故事的方式来帮助特殊儿童进行学习。此外，还可以通过游戏、情景模拟以及比赛、唱歌等的多种形式来提高特殊儿童大脑的兴奋性，激发特殊儿童学习的兴趣。这些游戏不仅仅要求学生要能够将说加入其中，且能够表达清楚后才能够继续游戏，通过这些方式来帮助学生理解、记忆和应用在特殊儿童的言语教学中所教授的内容，从而在不知不觉间就能够更清楚、清晰的进行言语的表达。此外，在特殊儿童的言语教学中还可以穿插一些常规的训练，比如说可以让学生多听听录音、故事、歌曲等。还可以让特殊儿童在课前进行舌操，用以锻炼特殊儿童的舌部肌肉。

5 结语

特殊儿童的言语教学是一项长期而艰苦的任务，在这一过程中应当结合学生的具体情况采取针对性、创新性的教学，将多种教学方式应用于特殊儿童的言语教学中，将特殊儿童的言语教学的内容穿插在丰富多样的教学手段中，使得特殊儿童的教学知识能够与言语训练有机的结合，从而有效地提高特殊儿童的教学效率和教学质量，帮助特殊儿童学习和巩固相关的知识用以形成良好的特殊儿童的言语教学效果。

参考文献

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